設(shè)計(jì)旋律，讓學(xué)生在音符中律動(dòng)起來

許麗娟

小學(xué)三年級(jí)是識(shí)譜教學(xué)的起始階段，也是音樂能力塑造的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)對(duì)三至六年級(jí)音樂作出了明確要求：能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力。筆者以為，音樂的學(xué)習(xí)是有著特定過程的。只有對(duì)音樂本身有了解，做了詳細(xì)的分析、認(rèn)真的感受，才到表達(dá)和掌握。從識(shí)譜入手，可以使音樂學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的理解更加深入，從而提高音樂感悟能力。小學(xué)三年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)雖然有一定的難度，但只要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，做一名旋律“設(shè)計(jì)師”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，感悟音樂魅力，最終提升音樂審美能力。為激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生“識(shí)好譜唱好旋律”的能力，日常教學(xué)中，筆者作了以下嘗試。

創(chuàng)設(shè)游戲，在玩樂中律動(dòng)起來

即使是三年級(jí)學(xué)生，玩樂依然是天性。創(chuàng)設(shè)切合的唱唱跳跳的游戲形式，不僅可以讓學(xué)生娛樂，還可以提升教學(xué)效率。

在跳格子的游戲中學(xué)唱旋律 在教唱三年級(jí)音樂第一單元《七個(gè)小兄弟》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)唱旋律的過程中，在樂句中（附下）我設(shè)計(jì)了這樣的音樂游戲：

2/4 1.2 3 4 | 5 6 7 | 1 7 6 5 | 6 3 |

5 1 5 3 | 5 1 5 3 | 4 3 2 7 | 1 — |第一樂句七個(gè)小兄弟排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)、返回（上下行音階），第二樂句的小音符玩起了跳格子的游戲（圖1），左腳代表“5”這個(gè)格子，右腳是變化的格子“1”“3”，師邊唱邊示范律動(dòng)。

當(dāng)孩子們看到老師帶著音符玩起跳格子游戲時(shí)，很樂意參與，一下就把5 1 5 3 | 5 1 5 3 |兩個(gè)小節(jié)學(xué)會(huì)了；在第三、四兩個(gè)小節(jié)處，“小音符們”繼續(xù)跳著格子，排著整齊的隊(duì)伍回家了（圖2）。在這樣跳格子的游戲中，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，課堂效率明提升。

在上下坡的游戲中學(xué)唱旋律 三年級(jí)上冊(cè)《牧童之歌》中有一句旋律：2/4 3 4 5.6 | 5 4 3.2 | 1 2 3.4 | 3 2 1.7 ，孩子們學(xué)著小牧童趕著馬、羊、牛群集體上山坡（上行音階）、下上坡（下行音階），感受著小牧童與羊群的互動(dòng)，在旋律中體會(huì)小牧童愉快而美好的一天。

創(chuàng)設(shè)情景，在想象中律動(dòng)起來

音樂往往帶有情節(jié)性。在想象的空間里，一首歌曲就是一種情景。發(fā)揮學(xué)生的想象力，將音樂教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，課堂教學(xué)就會(huì)充滿激情和趣味。

在樹葉飄落的情景中感受旋律 在教唱三年級(jí)歌曲《樹葉兒飄飄》時(shí)，每個(gè)樂句的旋律都設(shè)計(jì)了律動(dòng)，直觀地展現(xiàn)了歌曲所要表現(xiàn)的情景。例如第一句：2/4 1 22 5 3.| 5 6 3 2. |當(dāng)教師范唱并做樹葉飄落的手勢(shì)詢問“小樹葉跳著優(yōu)美的舞姿飄落下來，還帶著動(dòng)感，誰(shuí)能找一找哪些地方能感受到它的動(dòng)感舞姿的時(shí)候，學(xué)生一下就感受到了5 3. ； 3 2.這兩組帶有附點(diǎn)節(jié)奏的音符。

在小魚游玩的情景中感受旋律 作為“設(shè)計(jì)師”的我，繼續(xù)跟學(xué)生分析，探討，隨后整個(gè)樂句范唱并表演。在教唱這首歌的結(jié)束句時(shí)，筆者做了這樣的情景創(chuàng)設(shè)：2/4 1 2 3 — — | 5 3 2 — — | 3 5. 5 6 2 3 | 1 — — — | （一、二兩小節(jié)）小魚兒在水中自在地游著，一會(huì)兒向前游（上行），一會(huì)兒向后游（下行）；（三、四兩小節(jié)）越游越快樂，你瞧，它們還按照一定的順序在雨中欣賞美麗的風(fēng)景呢！此時(shí)，老師邊唱旋律邊做手勢(shì)，跟著節(jié)拍從平視到仰視；5 6 2 3從水里到水面（由低到高）欣賞風(fēng)景；最后用一個(gè)全音符展現(xiàn)小魚兒又一次長(zhǎng)時(shí)間停在水中欣賞美景。孩子們邊唱著，邊想象著簡(jiǎn)單動(dòng)作，露出了甜蜜的微笑。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，在模仿中律動(dòng)起來

三年級(jí)的學(xué)生形象思維還在發(fā)展中，讓他們?cè)谝魳分心７聞?dòng)物的行為，有助于音樂的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率的提升。

在模仿鴿子的動(dòng)作中體驗(yàn)旋律 旋律與歌詞是密不可分的，旋律的教唱可以結(jié)合歌詞進(jìn)行，筆者在教唱《白鴿》旋律時(shí)，每個(gè)樂句都進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感覺白鴿的形象與動(dòng)作，教學(xué)中先視唱旋律，讓學(xué)生初步感受音樂。隨后，邊唱旋律邊做了兩組動(dòng)作，第一組動(dòng)作展現(xiàn)了鴿子起飛的過程，第一、二小節(jié)由低到高飛向窗臺(tái)；第二組動(dòng)作即第三、四樂句是鴿子停上窗臺(tái)后優(yōu)雅地跳起了舞。兩組動(dòng)作讓學(xué)生直觀地看到了旋律的高低起伏，同時(shí)也感受到了一、二兩小節(jié)白鴿飛行時(shí)的輕快，三、四兩小節(jié)白鴿飛行時(shí)的優(yōu)雅。

在模仿鴿子的叫聲中體驗(yàn)美妙的旋律 筆者范唱兩句旋律，學(xué)生初步感受后說說旋律的變化：小白鴿第一次叫時(shí)聲音高一點(diǎn)（“5”）；第二次叫時(shí)聲音低一點(diǎn)（“1”）。翻唱的旋律如下：第二樂句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 — |第三樂句 2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 1 — | 2 2 | 1 — |教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生第一次小白鴿叫聲高一點(diǎn)，清脆一點(diǎn)，提醒小朋友快起床了；第二次小白鴿叫的有點(diǎn)累了，聲音低了點(diǎn)，生怕哪個(gè)小朋友沒聽見就又叫了一聲。第二、三樂句旋律中我們感受到了小白鴿重復(fù)的叫聲，同時(shí)也是有變化的叫聲。這樣的交流，將旋律融入歌詞中，學(xué)生既深入理解了歌詞，又有興趣參與到演唱過程中，學(xué)習(xí)效果自然就好。

筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間這樣有意識(shí)的旋律“設(shè)計(jì)”，班級(jí)中一些孩子已經(jīng)能夠流暢地演唱部分樂句的旋律了，也有部分孩子從原先不想唱到現(xiàn)在開口唱，還有一部分孩子主動(dòng)記住了某些音，學(xué)生的識(shí)譜興趣也有了很大提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)）endprint