小學低年級語文識字教學初探

江少添

【摘 要】識字是小學低年級語文教學的重點。在實際教學過程中，不僅要努力采用快樂的識字方法來激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握多樣的識字方法，促進識記效果的提高，而且要因地制宜、靈活多變地選擇恰當的時機、方法，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；識字教學

郭沫若先生曾說過：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎，就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎?？梢?，讓學生快樂認識漢字，培養(yǎng)主動識字的愿望，習得多樣的識字方法，感受識字的快樂是低年級語文教學的重中之重。

一、小學低年級學生識字教學的現(xiàn)狀

新課程的識字教學，遵循低年級學生的身心發(fā)展特點，強調多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”，學生學得快，忘得也快。為此，識字教學成了新課程下低年級教師最頭疼的問題。

（一）學生識字量差異較大

首先，學生入讀小學前就讀的幼兒園沒有具體的識字教學大綱的要求，不同辦學水平的幼兒園在識字教學方面的要求和效果也就參差不齊。其次，不同家長的育兒觀也決定了學前孩子在家庭關于“語言”方面的說普通話、聽講故事、看書閱報的識字量的不等。再者，學生入讀小學后家庭學習氛圍及重視孩子的教育程度差異性大，導致學生對“識字”的學習興趣、積極性和主動性等差異性也很大。

（二）識字課堂教學常見的現(xiàn)象

首先，實際識字教學形式比較單一，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷。其次，每節(jié)識字教學課任務重，課堂上教師較難結合每一個學生的特性因材施教。這樣，學生經常遭受識字挫折，容易產生厭煩心理，不利于提高他們對語言文字的理解，無益于他們體驗學習語文的樂趣。

二、小學低年級學生快樂識字的意義

“快樂識字”就是指通過積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓學生通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂、思維創(chuàng)新的快樂、互相幫助的快樂，從而獲得成功的快樂，使識字學習有趣起來，進而有效、高效地認識文字。

三、小學低年級學生快樂識字的實踐

在教學實踐中，針對低年級小學生愛動好玩、愛唱好跳、愛說好演、愛猜好問的年齡特征，我們借鑒和創(chuàng)造了許多“快樂識字”的方法，營造出自主、合作、創(chuàng)新的課堂教學環(huán)境，寓教于樂。

（一）延用蒙學識字法

作為傳統(tǒng)語文教育中的一個載體，傳統(tǒng)蒙學在漢字養(yǎng)成教育上有其特有的啟示方法。學生入讀小學之前，在幼兒園、家庭、社會都會有意識或無意識地接觸到《三字經》《百家姓》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等中國傳統(tǒng)蒙學教材，而且從蒙學教材的學習中通過聽、讀、唱、誦等方式，從讀音，到字形，到字意，他們認識了不少的漢字，個別學生還能理解和運用一小部分的漢字。

于是，結合教學內容，在教學過程中應有機地融合學生蒙學識字基礎，巧妙地引導學生快樂識字。例如，陳老師在教學小學一年級上冊《畫》一文認識“春”字時這樣問：“‘春藏在了《畫》這首詩中，你知道它還藏在哪些詩歌之中嗎？”學生紛紛說出《春曉》《春夜喜雨》和《憶江南》三首詩，還能夠背誦出來。陳老師在學生背誦完后讓其簡單地介紹自己認識這些詩歌的途徑，并讓他們把自己會背的詩歌教給想學習的伙伴，還把相關的書籍帶進課室，放在“讀書角”，讓同學們借閱、學習。這樣，有接觸蒙學提早認字的學生得以在課堂上“溫故知新”。在課余，他們常常利用閑余時間繼續(xù)閱讀、背誦古詩方面的蒙學教材，擴展自己的識字量，品嘗蒙學識字法的樂趣。而沒有接觸蒙學的學生，基于好奇心和對伙伴的模仿，也會主動地接觸蒙學讀本，從而培養(yǎng)了識字習得能力。延用蒙學識字法有效地提高了低年級學生認字啟示的能力，增加了學生識字的樂趣，還使傳統(tǒng)文化潤澤著學生的心智。

（二）活用游戲識字法

黃老師把枯燥乏味的識字教學設計成各種游戲，讓學生在游戲識字的樂園里快樂地遨游。她針對學生“記得快忘得更快；記得多忘得更多”的弱點，設計了“甩骰子”游戲貫穿識字教學的各個環(huán)節(jié)。她先利用粉筆盒制作“生字骰子”?！吧主蛔印狈秩悾糜诓煌虒W環(huán)節(jié)。一類是師生根據識字教學進度制作的，用于當天學習生字后的“鞏固新知”和第二天“復習舊知”環(huán)節(jié)；另一類是師生根據階段性學習生字的規(guī)律進行分類制作的，用于各單元“語文園地”關于識字方法教學內容和“我是識字小能手”擂臺賽活動；還有一類是學生用自己在課外認識的字制作的，用于課間、課余與同學、老師、家長玩“識字飛行棋”。

最快樂的是把三類生字骰子混在一起舉行“我是識字小能手”擂臺賽了。先由舉手最自信的一名學生到教壇前，從籃子隨機抽出一個骰子，結合骰子上粘貼的生字提出一個識字問題考全班同學，如在貼有“松、公、梨、利、樹、對”骰子，可以提“骰子上的生字為什么能住在一起？你能說出兩對有這樣特點的字嗎？”“我這樣讀‘公、松、利、梨、對、樹使你想到了什么識字方法？”“你認識的字中，哪些也可以組成一個骰子？”等問題?；顒咏Y束后，由各擂主評選“十佳識字小能手”和“十好識字小能手”?！八蛔印弊R字游戲從制作到游戲，既有助于學生新舊知識的銜接形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面，更有利于學生快樂地進行聽、說能力的培養(yǎng)。

（三）巧用生活識字法

本著“生活處處可識字”，袁老師結合教學內容，充分開發(fā)生活資源，在生活和學習之間分別架起“走進班級”“走進生活”“走進社會”三座主題識字橋梁，并由這三座橋梁構成學生《識字地圖冊》。

先是“走進班級”主題識字。結合學生在學校和班級開展的學習，參與的活動，伙伴的交往等，設計了“師生姓名、課程設置、課室物品、運動項目”等識字主題，引導學生開展《識字地圖冊》的描繪。例如“師生姓名”主題識字，結合開學《入學教育》的內容，老師在介紹自己姓名時，高舉用硬紙皮制作的粘有“×××”的姓名牌，讓學生不僅從容貌和聲音認識新老師，還從字音和字形方面認識語文老師。隨后，引導學生制作自己的姓名牌。不到一個月的時間，班上45名孩子都能看著同學的姓名牌說出他們的名字。

然后是“走進生活”主題識字。聯(lián)系學生家庭生活和居家環(huán)境，設計“餐桌美食、最愛零食、我愛電影”等識字主題。再者是“走進社會”主題識字，聯(lián)系學生課余活動和生活，設計“逛超市、進市場、泡書店、溜廣場”等識字主題。這樣“立足課堂，延伸課外”的生活識字法不僅激發(fā)了學生識字的興趣，使學生更加親近和熱愛漢字，還成功地引導了學生走向快樂識字的道路。

（四）妙用語境識字法

在識字教學過程中，胡老師常把識字教學與文本教學緊密結合，習慣把課文中的二會、四會字結合文本的內容編成兒歌或順口溜，幫助學生在語境中認記生字。例如她在教學語文第三冊《紙船和風箏》識字之后，結合課文內容，把全課的生字“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”編成“松鼠折紙船，小熊扎風箏。紙船放松果，風箏掛草莓，樂壞了誰？為小事，吵了架，受不了。風箏飄，紙船漂，在一起，幸福無比”。兒歌，使學生在語言環(huán)境中快樂而深刻地識字。在胡老師眾多的范例下，學生也大膽嘗試創(chuàng)編兒歌，幫助自己識字。這樣，從文中來，再到文中去，學生學會了在語境中識字，也為下一步的寫作打下堅實的基礎，體現(xiàn)了學習與實踐的統(tǒng)一。

識字是小學低年級語文的教學重點，在實際教學過程中，不僅要努力采用快樂的識字方法來激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握多樣的識字方法，促進識記效果的提高，而且要因地制宜，靈活多變地選擇恰當的時機、方法，使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

參考文獻

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