小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入途徑探討

王洪娟

摘 要：一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)入起著決定性的作用。論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精彩導(dǎo)入的主要途徑，與同仁們共同探討和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；有效途徑

上課鈴聲響起，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何快速平穩(wěn)他們的情緒，把注意力拉到課堂中來(lái)，是有效課堂創(chuàng)建首要解決的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)案例，談?wù)動(dòng)行?dǎo)入的幾個(gè)主要方法，以期共享。

一、利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的前提需要積極的情感作基礎(chǔ)。為此，導(dǎo)入有效性的研究，應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面著手，用他們熟悉的、感興趣的東西作為導(dǎo)入的輔助性方法，吸引他們的注意力。

如“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)前，讓學(xué)生觀察自己的紅領(lǐng)巾有什么特點(diǎn)，觀察三角板、直尺、課本、課桌、黑板等都有什么特點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)校的多邊形花園、池塘等的實(shí)物圖，讓學(xué)生在觀察、說(shuō)出主要特點(diǎn)的同時(shí)，從這些熟悉的實(shí)物、圖片中找到“角”，再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，找找生活中的“角”，熟悉的事物、視頻、圖片等，快速把學(xué)生引入到“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中。

二、巧用游戲?qū)?，寓教于?/p>

在“推理”的教學(xué)時(shí)，筆者在課堂伊始，用游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，有效引入課堂的主題。筆者走進(jìn)教室，握緊右拳，告訴學(xué)生自己手里握著一支粉筆，再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜手里的粉筆是什么顏色的？于是，學(xué)生給出不同的可能，有的說(shuō)白色，有的說(shuō)紅色，有的說(shuō)藍(lán)色，有的說(shuō)綠色……筆者有意啟發(fā)學(xué)生：就一支粉筆，怎么會(huì)有這么多的可能性，啟發(fā)學(xué)生回答：因?yàn)榉酃P的顏色不確定。于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展“猜”的游戲：我兩只手里分別有兩支粉筆，一支是紅的，一支是白色的，猜猜左手和右手的粉筆顏色分別是什么。于是，學(xué)生給出兩種可能：左手拿的是紅色的，右手拿的是白色的；左手白色，右手紅色。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果想知道具體的答案，還需要知道哪些信息就可以了？

這樣的導(dǎo)入，由游戲開始，輔之以層層的問(wèn)題引領(lǐng)，逐步把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)的主題中，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)推理和分析，先是沒有邊際的瞎想，意識(shí)到問(wèn)題的不確定性，再給出兩種顏色，還是不確定，最后，縮小到具體的范圍。通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到“猜想”也要根據(jù)前提條件去推理，從而體會(huì)到推理的重要性，為后面的教學(xué)做鋪墊。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，“設(shè)疑”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容吻合的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和導(dǎo)向，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者走進(jìn)教室，在黑板上寫下一組數(shù)，123、231、321、132、213、312，然后提出問(wèn)題“這幾個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”于是，孩子們便迫不及待地進(jìn)行計(jì)算，最后終于算出這六個(gè)數(shù)字都可以被3整除。再告訴學(xué)生：你們隨便說(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，老師都能立刻說(shuō)出能否被3整除。有的學(xué)生露出不可思議的表情，有的學(xué)生認(rèn)為老師在吹牛，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)甚至更多位的數(shù)字，筆者快速給出答案，有的學(xué)生為了驗(yàn)證答案的是否正確，用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，最后，終于不得不承認(rèn)，老師沒有吹牛，而是真正的“?！?，有個(gè)大膽的學(xué)生說(shuō)：老師一定有絕招！于是，筆者繼續(xù)故弄玄虛地引導(dǎo)學(xué)生：你們想知道其中的原因和方法嗎？如何一眼看出這個(gè)數(shù)能不能被3整除了……這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想導(dǎo)入，啟迪拓展思維

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是方法和策略的關(guān)鍵。運(yùn)用數(shù)學(xué)思想導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

如“植樹問(wèn)題”的課前導(dǎo)入，滲透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，把植樹問(wèn)題當(dāng)作數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用的一個(gè)支點(diǎn)，那么，導(dǎo)入既激發(fā)興趣，也巧妙滲透了數(shù)學(xué)思想。

如筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生玩?zhèn)€“火眼金睛”的游戲：筆者給出下面的圖形：

○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆

然后提出問(wèn)題：你能看出○、★和☆，哪個(gè)多、哪個(gè)少嗎？為什么？再給出下面的圖形：

○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○★☆○

提出問(wèn)題：現(xiàn)在○、★和☆哪個(gè)多、哪個(gè)少能看出來(lái)嗎？理由是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師在歸納和總結(jié)時(shí)提出“一一對(duì)應(yīng)”的思想。然后順理成章過(guò)渡到“植樹的問(wèn)題”上：植樹問(wèn)題是經(jīng)典課題，植樹問(wèn)題運(yùn)用的就是“一一對(duì)應(yīng)”的思想，讓學(xué)生明確“間隔”和“數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而有效讓學(xué)生了解“植樹問(wèn)題”的解決方法和主要策略。

俗話說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。導(dǎo)入的方法也是如此，成功的導(dǎo)入方法不止文章中提到的這些，還可以用表演、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方法導(dǎo)入，都可以收到激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性、事半功倍之效。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重發(fā)展為本、學(xué)生為主，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)入的方式，以學(xué)生發(fā)展為本，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入途徑，使教學(xué)的“第一錘”敲響有效教學(xué)之音，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅endprint