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    項目式教學法在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用

    2018-01-25 13:11:50黃小娟
    教師·中 2017年12期
    關(guān)鍵詞:項目式教學案例應(yīng)用

    黃小娟

    摘 要:通用技術(shù)課程具有立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合及科學與人文融合的特點,從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā),項目式教學法的本質(zhì)、實施過程與新課程倡導的“做中學”“學中做”理念不謀而合,對提高學生技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展具有一定積極意義,在一定程度上有助于提高普通高中通用技術(shù)課程實踐活動的教學效率。

    關(guān)鍵詞:通用技術(shù)課堂;項目式教學;應(yīng)用;案例

    中圖分類號:G633.98

    文獻標識碼:A

    一、項目式教學概述

    學術(shù)界關(guān)于項目式教學法的定義眾說紛紜,筆者認為項目式教學是以新課程標準為依據(jù),融合課程內(nèi)容的相關(guān)知識點,通過設(shè)計項目載體,讓學生掌握知識和習得能力的一種教學方式。

    項目式學習主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容一定是現(xiàn)實生活中的問題,或者是根據(jù)興趣和需要提出學習目的或解決的問題。為了求解問題,學習者轉(zhuǎn)換角色參與學習,自行制訂活動計劃,包括材料問題、工作任務(wù)分配、實施步驟等,積累實踐經(jīng)驗,為適應(yīng)未來工作做準備。問題的有效解決需要教師為學習者提供探究學習的環(huán)境,包括物質(zhì)實體環(huán)境或者信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。在情境中,學生要與他人分享學習經(jīng)歷,培養(yǎng)自己的社會交往溝通技能,提高合作和學習能力,最終促進概念理解,并獲取豐富的學習成果。

    二、項目式教學法在“設(shè)計的一般過程”教學中的應(yīng)用

    1.項目準備

    “設(shè)計的一般過程”在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》中具有承上啟下的重要地位,需要安排適當?shù)膶嵺`活動讓學生體驗技術(shù)設(shè)計無處不在。筆者主要依托教材案例與課后練習題選擇了材料易取、工具操作簡便、具有一定可行性的項目載體——“紙箱變身便攜式小凳”。

    在正確分析教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上,筆者借鑒鳳凰教育網(wǎng)通用技術(shù)論壇里孟志遠老師設(shè)計的學生實踐項目“牛奶箱變身便攜式板凳”教學經(jīng)驗設(shè)計了教學案。主要內(nèi)容包括明確項目設(shè)計要求、活動過程、活動總結(jié)。分別從思維方法、態(tài)度角度與技術(shù)試驗、設(shè)計的一般原則角度制定了形成性與總結(jié)性評價標準。

    2.活動過程

    “紙箱變身便攜式小凳”該項目實踐活動需要三個課時,共六個環(huán)節(jié),包括案例引入、確定項目主題、設(shè)計與交流、作品制作與呈現(xiàn)、最終作品的測試與評價、項目完善與總結(jié)。其中,設(shè)計與交流階段必須建立在明確項目目標和設(shè)計要求的基礎(chǔ)上進行。首先每人在課內(nèi)設(shè)計一套方案(確定材料、結(jié)構(gòu)、功能、連接方式等),并畫出草圖,明確尺寸,然后同組的學生展示各自的方案草圖進行交流,以便拿出切實可行的方案并準備充足的材料和工具。這樣幫助學生理解制訂設(shè)計方案的一般環(huán)節(jié):收集信息、設(shè)計分析(項目拆解)、方案構(gòu)思(發(fā)展想法)、方案呈現(xiàn)(繪制方案草圖)、方案篩選。學會合理制訂項目計劃表。另外,項目完善與總結(jié)階段,選擇優(yōu)秀作品小組代表分享設(shè)計、制作經(jīng)驗。各小組可以結(jié)合其他小組的測試情況對照自己的設(shè)計方案進行反思、改進,加深對設(shè)計的一般過程的理解,并將這些領(lǐng)悟通過書面報告概括和提煉。

    3.活動評價

    評價是檢驗活動是否達成教學目標的重要環(huán)節(jié),包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要從思維方法和態(tài)度角度評估學生學習過程,如項目構(gòu)思合理、草圖明晰、可行性高且有創(chuàng)意等;總結(jié)性評價主要從最后生成的作品質(zhì)量角度評價最終的學習結(jié)果,如結(jié)構(gòu)合理、功能多樣、美觀、創(chuàng)新等原則。

    當然,本案例由于受課時、設(shè)備、環(huán)境等因素的限制存在一定的局限性。特別是教師初始主導了項目主題的確定,學生并不能充分體驗設(shè)計的一般過程,易讓學生陷入技術(shù)設(shè)計課就是簡單的手工制作誤區(qū)。

    三、項目式教學法在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用的思考

    第一,選擇高效項目載體是關(guān)鍵。從學習效果角度出發(fā),項目載體的選擇要基于學生最近發(fā)展區(qū)的認知水平,趣味性與知識習得并重,具有可行性和易操作性。既要考慮理論設(shè)計與方案物化的可行性,又要考慮教學課時、學生精力、學生基礎(chǔ)的差異、學校的硬件設(shè)施、可用資源等因素。

    第二,教師個人要重視專業(yè)化成長。目前通用技術(shù)教師專業(yè)背景復雜多樣,開展項目式學習模式教學,教師前期要做大量的準備工作,學習、儲備多學科專業(yè)知識,結(jié)合個人專業(yè)背景選擇合適的項目載體服務(wù)于教與學,形成個人教學特色,促進教師的專業(yè)化成長。

    實踐證明,項目式學習圍繞一條知識主線,重視項目實踐過程,符合通用技術(shù)新課標的基本理念——知識、技能、素養(yǎng),促進學生基本技能的提升。

    參考文獻:

    [1]胡佳怡.項目式學習的本質(zhì)、模式與策略研究[J].今日教育,2016(4):47-49.

    [2]叢 敏,段 青,章盛智.基于項目實踐活動的新型通用技術(shù)課堂——以福州八中別墅模型設(shè)計與制作為例[J].教學與管理,2014(25):13-15.endprint

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