小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探尋

金華林

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，一直以來都受到眾多教育工作者的關(guān)注。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，仍然存在諸多問題，為提升小學(xué)生寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生通過觀察、體會(huì)、交流與閱讀的方法去提升寫作思維，文章提出“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，并對(duì)此展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，可有效改善以往作文教學(xué)中的刻板模式，促使學(xué)生將生活實(shí)際與作文寫作融合在一起，并且將語(yǔ)文知識(shí)與寫作活動(dòng)相結(jié)合，通過學(xué)生的親身觀察、體會(huì)、交流、閱讀與寫作等環(huán)節(jié)，去促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力與寫作能力的提升。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式展開探討，以期為各位同行提供借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是一種以作文為媒介，促進(jìn)師生溝通交流的教學(xué)模式。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則參與情境并切身觀察與體驗(yàn)；教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主交流為主；教師列舉出所需生字，學(xué)生則開展寫作紀(jì)實(shí)；教師對(duì)作文展開指點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)論；教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，學(xué)生之間相互借閱并交流。在小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的推行之下，學(xué)生的觀察力會(huì)有顯著提升，創(chuàng)新性思維得以發(fā)散，寫作水平與語(yǔ)言表達(dá)能力同樣有所提高，進(jìn)而全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成[1]。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用先導(dǎo)式教學(xué)模式，教師要注重自身教學(xué)水平的提高，同時(shí)還要積極創(chuàng)新作文教學(xué)方法，進(jìn)而滿足當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，使其能夠在作文教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

（1）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)已成為較為廣泛采用的教學(xué)實(shí)踐方法，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)去吸引學(xué)生的注意力，有著非常不錯(cuò)的成效。為保證“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮，促進(jìn)其教學(xué)價(jià)值的最大化，可在落實(shí)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教師通過語(yǔ)言的講解與描述，讓學(xué)生扮演情境中的角色去深入觀察，進(jìn)而使得課堂教學(xué)與情境融為一體。

（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生的寫作能力很大程度上受其閱讀能力的影響，學(xué)生只有在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣與寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，其寫作能力才得以提升。為落實(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作能力。

（3）促進(jìn)師生良好交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)作用不容忽視，同時(shí)也是決定教學(xué)質(zhì)量的主要條件，在落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式時(shí)，教師一定要對(duì)建立良好師生關(guān)系加以重視，讓寫作成為師生和諧交流的橋梁。充分發(fā)揮教師的先導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)寫作主題意義的體會(huì)，進(jìn)而減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，自如地應(yīng)對(duì)寫作活動(dòng)[2]。

比如，在以《我的幸福》為題的作文教學(xué)中，若教師通過與學(xué)生的良好交流，就能有效促進(jìn)其寫作積極性的提升，從而大幅提升學(xué)生寫作質(zhì)量，因此，教師可向?qū)W生分享自己的幸福故事：“能從事自己熱愛的職業(yè)便是我最幸福的事，看著學(xué)生們一天天成長(zhǎng)，我為你們感到驕傲，這就是我的幸福?！蓖ㄟ^與學(xué)生貼心的交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)工作的熱愛，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生共鳴，使其找到自己的幸福故事，進(jìn)而通過寫作與教師進(jìn)行分享，完全轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往的寫作觀念與抗拒心理。

（4）引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用。為有效提升小學(xué)生的寫作能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去寫作，其中寫日記便是落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的主陣地。寫日記不但有助于小學(xué)生記錄自己的生活，而且還可促進(jìn)其寫作意識(shí)的養(yǎng)成，逐步提升其文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，通過用文字表達(dá)生活中的所思所想，能夠讓真實(shí)情感流露其中，進(jìn)而逐步解除小學(xué)生作文真實(shí)性匱乏的“通病”。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行好詞好句摘抄，或者寫下讀書感悟等，以豐富的日記形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，逐漸改變學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，進(jìn)而最大化發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，教師首先要對(duì)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的背景與內(nèi)涵有深刻了解，并且在教學(xué)中要將每一環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，同時(shí)與作文學(xué)習(xí)予以聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能大幅提高其寫作水平，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜慶節(jié)，劉開普，王相寶.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].中國(guó)校外教育，2017（21）：18，28.

[2]李斌林.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析[J].中國(guó)校外教育，2016（23）：26，36.endprint