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    論小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略

    2018-01-25 13:08:11黃愛平
    教師·中 2017年12期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀價值教學(xué)策略

    黃愛平

    摘 要:小學(xué)語文群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。通過群文閱讀可以幫助學(xué)生增加閱讀量,鍛煉閱讀能力,幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。所以,文章作者在分析小學(xué)語文群文閱讀價值的基礎(chǔ)上,提出具體的教學(xué)策略,希望可以幫助學(xué)生提升綜合能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;價值;教學(xué)策略

    中圖分類號:G623.23

    文獻標(biāo)識碼:A

    一、引言

    在當(dāng)前的語文教學(xué)中,閱讀能力是非常關(guān)鍵的能力之一,所以,隨著教育理念的不斷推進,教師就需要重視群文閱讀,了解其中價值,才能合理地制訂教學(xué)策略。

    二、小學(xué)語文群文閱讀的價值

    1.增加學(xué)生的閱讀量

    傳統(tǒng)語文教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生應(yīng)該多積累、多讀書,在課改實施之后,其依舊適用。尤其是在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有大量積累才能提升綜合能力。目前,小學(xué)語文教學(xué)中過于注重課文內(nèi)容的閱讀,缺少目的性的擴展課外閱讀,這樣達不到新課標(biāo)所提出的閱讀要求。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)的每一堂課中,教師都可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與主題相關(guān)聯(lián)的文章,這樣不但有利于學(xué)生閱讀量的增加,同時還能擴大學(xué)生的知識面。

    2.提高學(xué)生的閱讀速度

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息的巨量化,獲取更多的信息、強化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。目前,在小學(xué)語文閱讀之中,教師為了讓學(xué)生全面地了解課文內(nèi)容,有時候會降低講課速度,但是這樣會對學(xué)生的閱讀速度產(chǎn)生一定負面影響。但群文閱讀出現(xiàn)之后,因為課堂時間的限制,學(xué)生就會在不斷的訓(xùn)練中提高閱讀速度,同時,還能提高思維的靈活性和敏捷性。

    3.鍛煉學(xué)生的思考和閱讀能力

    在群文閱讀之中,基本上所有文章都與主題有著直接的關(guān)系。在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中,教師可以讓學(xué)生獨立完成閱讀,在學(xué)生思考的同時,適當(dāng)給予他們指導(dǎo),這樣不僅可以改變閱讀文章的思維模式,同時還能提高學(xué)生的思考能力。開展小學(xué)群文閱讀,主要是讓學(xué)生在粗略了解文章之后,細細地品味閱讀的魅力,然后進行分享與討論,從中獲取體驗的樂趣。

    三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

    1.合理設(shè)計,開展自學(xué)

    在小學(xué)語文群文閱讀之中設(shè)計問題,可以強化學(xué)生思考,幫助其提升分析問題的能力,這是一種行之有效的教學(xué)方式。在群文閱讀中,教師可以先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),從一篇文章開始閱讀,教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生逐漸掌握多篇閱讀的方法,讓學(xué)生在閱讀之中學(xué)會提取問題,并且做好相應(yīng)的分析與整合。之后,教師可以嘗試將多篇文章進行整合,形成一個閱讀的整體,從而設(shè)計出遷移性強、突出性強的問題,利用問題,將文章串聯(lián)起來,實現(xiàn)對學(xué)生多篇閱讀能力的培養(yǎng),進而幫助學(xué)生提升自身的想象、創(chuàng)意以及鑒賞閱讀素養(yǎng)。另外,教師在問題設(shè)計的同時,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀技巧和略讀技巧,確保在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。例如,在《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中,教師就可以將《特殊的葬禮》和《沙漠中的綠洲》這兩篇課文引入其中,讓學(xué)生先進行默讀和略讀。之后再提出問題:“將我們所學(xué)習(xí)的課文與這兩篇文章進行比較,你發(fā)現(xiàn)了相同之處嗎?相比之下,你更喜歡哪一篇文章?請說一說理由?!痹诹私鈫栴}后,學(xué)生就會與同伴相互討論,并發(fā)表自己的看法。在這一模式下,不但能夠喚醒學(xué)生自我環(huán)境保護意識,同時也可以使學(xué)生更為深刻地理解作者的寫作感情。

    2.運用教材,對比分析

    在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該有效運用閱讀教材,合理篩選文章,做好相應(yīng)的對比,不能將原本毫無聯(lián)系、雜亂無章的文章拿給學(xué)生閱讀。同時教師還需要根據(jù)一定的組合順序或者是排列順序來排列文章,這樣才能達到最佳的閱讀效果。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中,大部分閱讀模式過于枯燥,教師的講解就占據(jù)了大部分課堂時間,使得學(xué)生自由閱讀時間少之又少,這樣很容易影響學(xué)生的自主性,同時也不利于閱讀能力的訓(xùn)練。另外,在文章閱讀之后,教師提出問題、學(xué)生尋找答案這一方式也讓學(xué)生一直處于被動的狀態(tài),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有不利影響。而群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn),就可以很好地改善這一現(xiàn)狀,將多篇風(fēng)格具有差異的文章相互連通,確保學(xué)生的求知欲和好奇心能夠得到最大限度的激發(fā),將原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。在開展群文閱讀的時候,基于課文的特點或者是課文本身的主題內(nèi)容,就可以在課堂上開展舉一反三的閱讀活動,如分組遞進式、重復(fù)閱讀式等。如教師在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中,首先需要學(xué)生對課文有一個全面的認識,清楚小壁虎借尾巴的具體過程,再帶領(lǐng)學(xué)生將主要的情節(jié)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)示意圖畫出來,進而引出《漁夫和金魚的故事》等課文,同時要求學(xué)生根據(jù)自己的認識來繪制結(jié)構(gòu)示意圖,讓學(xué)生在繪制的過程中尋找兩者之間的共同點,或者探究文章與文章之間是否存在相同的表達方式。利用這樣的一篇帶領(lǐng)多篇、合理借助教材進行對比的模式,不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀效率,還可以進一步推動語文閱讀課程的有效開展。

    3.讀說結(jié)合,感受文章

    在小學(xué)階段開展群文閱讀,不但可以幫助學(xué)生提升表達能力,還可以幫助學(xué)生鍛煉思考能力。在群文閱讀的設(shè)計過程中,教師應(yīng)該考慮聽與說環(huán)節(jié)的適當(dāng)添加。尤其是針對部分情感充沛的文章,利用朗讀或者聽的方式,學(xué)生就可以直接感受到作者當(dāng)時的情感。閱讀最難的一點在于如何體會作者當(dāng)時最真實的心境,了解作者的情感。在具體的操作之中,可以從下述幾個步驟來完善:第一,有目的性地選擇一部分文章,讓學(xué)生先聽一次,加深印象;第二,按照具體的要求,讓學(xué)生自由地進行課文朗讀,從而感受文章的基本感情;第三,學(xué)生通過自己的閱讀,表達自己對文章的看法,分析文章的具體含義,以此來提高閱讀質(zhì)量。

    4.內(nèi)外銜接,實現(xiàn)共通

    雖然小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容都是通過精挑細選最終確定的,也能夠滿足學(xué)生的年齡特點要求和學(xué)習(xí)特點要求,但是因為教材本身受到篇幅的限制,無法無限收錄文章,課內(nèi)的知識與內(nèi)容就顯得十分有限。而課外閱讀包含大量的知識內(nèi)容,不僅有利于拓展學(xué)生的知識面,而且能提升學(xué)生的閱讀量。因此,在課外閱讀資源的開發(fā)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該懂得課外閱讀資源與課內(nèi)教材資源之間的銜接,以實現(xiàn)內(nèi)外共通。在課外閱讀文章選擇的時候,教師還需要注意到:第一,如果是針對同一個對象來開展群文閱讀,教師在選擇文章的時候,需要讓學(xué)生對主人公有一個全面的了解;第二,如果是對同一個作品的某一個片段來開展群文閱讀,教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生大致地了解一下整本書的內(nèi)容,讓學(xué)生自己判斷其中的精彩片段,從而對整本書的閱讀產(chǎn)生興趣;第三,如果是針對同一個作者的文章開展群文閱讀,就需要讓學(xué)生了解到,不同的作品,作者所表現(xiàn)出來的風(fēng)格會有所差異,進而幫助學(xué)生提升分析能力和欣賞能力。

    四、結(jié)語

    針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來說,群文閱讀是一種行之有效的方式之一,其可以將小學(xué)語文閱讀中原本存在的“慢”這一問題很好地解決,以此不斷提升小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。針對小學(xué)語文群文閱讀這一新的教學(xué)模式,我們需要了解其價值,尋找最為恰當(dāng)?shù)牟呗?,才能推動小學(xué)語文群文閱讀的可持續(xù)開展。

    參考文獻:

    [1]徐 芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育,2015(12):20.

    [2]孫巧蕊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2015(28):174-175.

    [3]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育,2017(2):236.

    [4]李 暉.鏈接生活,點擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].學(xué)周刊,2015(4):169.

    [5]張 彪.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教書育人,2016(10):30-31.endprint

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