獨立學院高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與對策分析

楊 虹

(山西大學商務(wù)學院，山西 太原 030001)

一、相關(guān)概念

(一)獨立學院

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，依法享有民辦教育促進法、民辦教育促進法實施條例規(guī)定的各項獎勵與扶持政策；由省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的獨立學院工作。截至2017年12月25日，全國共有獨立學院260所。

(二)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠(burnout)最早由Freudenberger 于1974年被認為是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀，意指個體在工作中因無法承擔重壓而導致的身心疲憊與耗竭狀態(tài)，后期由Maslach等人將工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥統(tǒng)稱為職業(yè)倦怠，現(xiàn)普遍認為職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

二、獨立學院高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及問題分析

(一)社會環(huán)境層面

社會輿論的負面影響使得教師工作的開展如履薄冰，作為獨立學院外界的看法和態(tài)度落差較大。同樣是高校教師但總感覺技不如人，社會地位不高。與此同時，學生基礎(chǔ)較為薄弱，與985、211院校相比，同樣的知識點，獨立院校學生的接受能力相對較差，要求教師教學的教學方法和認真程度更高?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學生通過網(wǎng)絡(luò)等手段接觸的信息量較大，思維活躍，想法較多，也增加了教師教學和管理方面的難度。長此以往，體力和精神都產(chǎn)生了巨大的消耗。

(二)學校層面

從學校的角度來看，獨立學院的辦院和發(fā)展經(jīng)費幾乎全部靠自給自足，生源是學校的立校根本，所以體現(xiàn)在教學過程中，可能出現(xiàn)教師福利待遇和其他公辦高校出現(xiàn)差異性，一些學校教師的基礎(chǔ)保障五險二金安置不到位，是其跳槽以及產(chǎn)生倦怠感的首要原因。除此之外，教師進修、培訓、出國等費用的約束，導致教師成長機會競爭壓力大，學習過程經(jīng)費少，時間短。甚至有部分學校采取墊資形式，之后還要從教師工資中扣除。教師的科研經(jīng)費相比公辦院校相對較少，教師發(fā)展科研有一定局限性；從而產(chǎn)生能力較強的教師博士畢業(yè)之后選擇跳槽到公辦院校，而能力普通的教師在原單位消極怠工。嚴重擾亂了獨立學院的師資隊伍建設(shè)，影響了其辦學質(zhì)量。獨立學院一直以來以生源為根本，形成了學生獨大的局面，很多時候，教師的威嚴及嚴肅性受到侵犯，也是導致其產(chǎn)生倦怠感的重要原因。此外，獨立學院的教師大多沒有編制，也就不存在“鐵飯碗”，一切要以成績作為考量標準，面對教育轉(zhuǎn)型，科研壓力與日俱增，轉(zhuǎn)型中教師必須參與到企業(yè)和項目中去，要求教師以教學、科研、雙創(chuàng)能力作為重要考核指標。教師壓力劇增導致其倦怠感產(chǎn)生。

(三)教師個人層面

獨立學院教師從心理定位上容易產(chǎn)生不如公辦高校教師的思想，從而自暴自棄，認為換工作很難而繼續(xù)下去不值得，得過且過。工作能力不夠優(yōu)秀、職業(yè)生涯規(guī)劃沒有穩(wěn)定性，發(fā)展迷茫也是獨立學院教師倦怠感產(chǎn)生的一大重要原因，此外，教師家庭生活對工作的負面影響，高校教師大多是女性教師，他們所面對的角色壓力更大，在面對結(jié)婚生子、教育孩子等家庭生活問題時選擇的處理方式，會直接影響到其工作狀態(tài)。

三、針對獨立學院高校教師職業(yè)倦怠提出的優(yōu)化對策

(一)社會環(huán)境層面

21世紀，在經(jīng)濟發(fā)展的同時，我國教育事業(yè)發(fā)展也處于重要時期，國家對教育事業(yè)的重視程度越來越高。19大中，習近平總書記提出文化自信，科教強國路線，教育是國家的發(fā)展大計。國家上下形成尊重知識、尊重人才的氛圍是發(fā)展教育的基礎(chǔ)。提升高校教師的從業(yè)積極性要從宏觀的角度進行干預，政府應(yīng)加大宣傳、增加教育投資，切實提高人才的地位和待遇。其次，應(yīng)從法律的角度保障高校教師的專業(yè)自主權(quán)，如“教育教學權(quán)”“學術(shù)研究權(quán)”等，國家可完善相關(guān)制度，調(diào)動高校教師的自主性，增強教學效能感，消除職業(yè)倦怠感。

教師被稱作為“靈魂的工程師”，但其社會地位、經(jīng)濟地位并未得到相應(yīng)的尊重，教師的社會權(quán)益、職業(yè)聲望、經(jīng)濟待遇等，與其他職業(yè)從業(yè)人員比較時，容易產(chǎn)生心里不平衡，進而產(chǎn)生倦怠感。尤其地方高師院校、獨立學院等民辦綜合院校，從高校排名以及社會資源來說，不及公辦大學，甚至有的綜合性大學并無編制，性質(zhì)等同于企業(yè)。所以這些學校的教師在工作中更容易產(chǎn)生不安全感和倦怠感。隨著競爭越來越激烈，也可以建立有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)，來幫助個體應(yīng)對壓力和困難，降低個體壓力，維持身心健康，延緩獨立學院高校教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

(二)學校層面

獨立學院在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，學院各層級至上而下要樹立積極深刻的教學風氣，以領(lǐng)導為首，抓教學、抓科研、抓改革，以大會的形式調(diào)動各院系教學改革發(fā)展的積極性，每一層級逐步下放目標，提升教學和科研獎勵，形成良性的動態(tài)循環(huán)。以團對的形式降低倦怠感，提升教學質(zhì)量。此外，獨立學院在考慮招生的情況下，合理配置經(jīng)費，關(guān)注教師的成長，為教師搭建進修或者掛職企業(yè)的平臺，使教師在為學校付出力量的同時實現(xiàn)了個人價值。作為學校，設(shè)置積極性和創(chuàng)造性的工作機制和激勵機制。領(lǐng)導的管理盡可能體現(xiàn)以人為本、以人才為本的原則，發(fā)展壯大教師隊伍。

(三)教師個體層面

教師從根本上一定要樹立信心，無論是獨立學院還是公辦學校，未來的發(fā)展都離不開個人的努力。教師應(yīng)加強努力，不斷豐富業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)能力，努力創(chuàng)新、溝通、傾聽別人的工作經(jīng)驗和工作感受，緩解壓力，解除自我封閉狀態(tài)，豐富文化生活，多參與有益身心健康的活動，放松自己。加強體育鍛煉，保持健康的體魄和樂觀的精神狀態(tài)面對工作和生活，在自我豐盈的狀態(tài)下積極引導學生。