對新課標指導下高考語文命題的認識
——高中語文新課標“命題建議”解讀

云南 鐘汝達（特級教師）

《教育部關于印發(fā)〈普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）〉的通知》要求：“要注重普通高中課程改革與高考綜合改革統(tǒng)籌銜接，推動‘教’‘考’‘招’形成育人合力?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）為此新增了“學業(yè)水平考試與高考命題建議”（以下簡稱“命題建議”）一節(jié)內(nèi)容?；谄胀ǜ咧姓n程改革“推動‘教’‘考’‘招’形成育人合力”的要求，本文擬依據(jù)課標“命題建議”及其他相關內(nèi)容，談談對課標指導下高考語文命題的認識，以便為高中語文教師2018年秋季執(zhí)行課標時加強“教”“考”銜接提供借鑒，相信也能對2018屆高三語文教師指導高考有所啟迪。

一、高考語文的命題依據(jù)

高中語文“學科核心素養(yǎng)”是高考語文的考查目標，高中語文學業(yè)質量水平是高考語文命題的依據(jù)。

課標首次提出高中語文“學科核心素養(yǎng)”的概念，并明確指出其“主要包括‘語言建構與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’”四個維度。

課標首次研制了高中語文學業(yè)質量標準，依據(jù)學生取得不同學業(yè)成就的關鍵特征，明確將高中語文學業(yè)質量劃分為五個不同水平，并分別描述了五個學業(yè)質量水平的具體表現(xiàn)。

認真研讀五個高中語文學業(yè)質量水平，結合高中語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容進行分析，不難發(fā)現(xiàn)：課標對五個高中語文學業(yè)質量水平均從四個方面加以描述，而這四個方面與高中語文核心素養(yǎng)的四個維度一一對應，即每個學業(yè)質量水平都是從“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度來加以描述的。

再對課標提出的十二個課程目標與語文“學科核心素養(yǎng)”的四個維度進行分析，可梳理出二者的關系：“語言構建與運用”的核心素養(yǎng)憑借“語言積累與構建”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”三個課程目標得以實現(xiàn)；“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)憑借“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質”三個課程目標得以實現(xiàn)；“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)憑借“增進對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學作品”“美的表達與創(chuàng)造”三個課程目標得以實現(xiàn)；“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)憑借“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關注、參與當代文化”三個課程目標得以實現(xiàn)。

闡述語文“學科核心素養(yǎng)”四個維度與十二個課程目標的關系，實際上是為了告訴大家，研讀五個高中語文學業(yè)質量水平的第一個方面1-1、2-1、3-1、4-1、5-1時，要從“語言積累與構建”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”三個角度來把握；研讀五個學業(yè)質量水平的第二個方面1-2、2-2、3-2、4-2、5-2時，要從“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質”三個角度來把握；研讀五個學業(yè)質量水平的第三個方面1-3、2-3、3-3、4-3、5-3時，要從“增進對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學作品”“美的表達與創(chuàng)造”三個角度來把握；研讀五個學業(yè)質量水平的第四個方面1-4、2-4、3-4、4-4、5-4時，要從“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關注、參與當代文化”三個角度來把握。

課標在《前言》中指出：“研制了學業(yè)質量標準……幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)?！闭n標同時在“學業(yè)質量水平與考試評價的關系”中明確指出，學業(yè)質量“水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)”。換句話說，高考語文命題的依據(jù)是高中語文學業(yè)質量水平四。

課標用來描述高中語文學業(yè)質量水平四的文字共880多字，展示了學生語文學習結果的具體表現(xiàn)，蘊含著十二個課程目標的要求，既是高考語文命題的依據(jù)，又是高中語文教學的目標。因無法用極為簡潔的文字對學業(yè)質量水平四的內(nèi)容進行濃縮，語文教師只能依據(jù)其四個方面所體現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)及指向的課程目標，在執(zhí)行課標時認真幫助學生取得相應的質量水平，順利實現(xiàn)“教”“考”的有機銜接。

高中語文學業(yè)質量標準的提出，增強了語文測試的可操作性，加強了與高考的聯(lián)系。雖然課標執(zhí)行時間是2018年秋季，晚于今年的高考，但作為高三語文教師，認真把握高中語文學業(yè)質量水平四的要求，并將其滲透到對學生的復習指導工作中，有百利而無一害。

二、高考語文命題的導向

課標指出，高中語文學業(yè)水平考試和高考的命題指向應保持一致，均以綜合考查作為命題導向。

據(jù)筆者分析，高考語文綜合考查的命題導向有兩個含意：

一是對各學習任務群進行綜合考查。

高中語文學習任務群共有十八個：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”。在十八個任務群中,“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”及“語言積累、梳理與探究”四個學習任務群，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容，貫穿學生整個高中階段的學習。

高中語文課標修訂組負責人王寧教授在接受《基礎教育課程》雜志社專訪時強調(diào)：“它（學習任務群）與過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練?！保ā痘A教育課程》2018年第1期）課標在課程結構“設計依據(jù)”中也專門指出：“這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。”由此可見，高中語文學習任務群的設計，追求的是學生語文“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的綜合性。

在上述列舉的十八個學習任務群中，前七個任務群為必修課程的教學內(nèi)容，學業(yè)質量水平一和水平二是其學習要求；第四個任務群及第八至十二個任務群為選擇性必修課程的教學內(nèi)容（“語言積累、梳理與探究”在《普通高中語文課程結構及學分》表格中列第四的位置），學業(yè)質量水平三和水平四是其學習要求；最后六個任務群為選修課程的教學內(nèi)容，學業(yè)質量水平五是其學習要求。課標在“評價建議”中專門提出了對三類課程的“評價要求”，因選修課程由學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，故筆者僅摘錄必修及選擇性必修兩類課程的“評價要求”：“必修課程……重點考查學生語文學習過程中的體驗和感受、學習策略，以及梳理、探究能力，尤其是基于社會情境的閱讀、表達與交流的能力，讀寫活動中的思維表現(xiàn)以及不同體裁文學作品的審美感知、評價欣賞、獨立創(chuàng)作情況；還要考查對多樣文化的理解，對當代文化現(xiàn)象的關注和評析，以及對未來文化發(fā)展的思考和展望等?！薄斑x擇性必修……評價重點包括：語言積累、梳理與遷移運用能力；在獨立研習古今中外經(jīng)典作品過程中闡釋文本閱讀體驗的能力；語言實踐中的邏輯推理能力和實證意識，以及運用科學思想方法解決實際問題的能力；古代文化遺產(chǎn)的辨別，中外文化要義的理解，以及對科技文化的理解與反思等?！?/p>

上述課標對學習任務群設計的綜合性追求、課標對必修及選擇性必修課程的評價要求，無不透露出這樣一個信息：高考語文以對各個學習任務群的綜合考查為命題導向，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應”，重在考查學生的語文綜合能力和水平。

二是對三類語文實踐活動進行綜合考查。

高中“語文‘學科核心素養(yǎng)’是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的”。

高中語文十八個學習任務群，選取歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇，設置相應的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。

以語文“學科核心素養(yǎng)”為考查目標的高考語文命題，必將依據(jù)語文學業(yè)質量水平四的要求，通過對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動的設計，來綜合考查學生的語文“學科核心素養(yǎng)”水平。

課標在“命題建議”中專門提出對三類語文實踐活動的“命題指向”，謹引述如下：“‘閱讀與鑒賞’側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容；‘表達與交流’側重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流等內(nèi)容；‘梳理與探究’側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！?/p>

認真揣摩課標提出的三類語文實踐活動“命題指向”，同樣可以發(fā)現(xiàn)高考對學生語文綜合能力進行考查的命題導向。課標在“命題和閱卷原則”中也明確指出：“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題?！?/p>

總之，凸顯對十八個學習任務群、三類語文實踐活動的語文綜合能力培養(yǎng)要求，減少針對單一知識點或能力點而設計的試題數(shù)量，倡導以綜合性的考查形式來體現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的綜合性、整體性，從而實現(xiàn)綜合考查學生語文“學科核心素養(yǎng)”的目的，是課標指導下高考語文的命題導向，有待高中語文教師執(zhí)行課標時予以實施，以達成“教”“考”有機銜接的普通高中課程改革目標。

2017年全國新課標卷三套語文試卷的“語言文字運用”試題，將沿用了數(shù)年的圖文轉換題改為邏輯推斷題，而這在上文筆者引述的選擇性必修課程“評價要求”、閱讀與鑒賞“命題指向”中都能找到相應的考查要求。作為2018屆的高三語文教師，也應該深入領會高考語文綜合考查的命題導向，關注課標對兩類課程、三類語文實踐活動的考查要求，并將其滲透到對學生的復習指導工作中。

三、高考語文的命題形式

課標明確指出，以情境任務作為高考語文試題的主要載體，即高考語文的題目以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容。

一是試題以個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境為載體。

個人體驗情境指向學生個體自主開展的語文實踐活動，包括“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等多種個人體驗情境。如學習任務群1“整本書閱讀與研討”設置的閱讀情境：“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！庇秩鐚W習任務群5“文學閱讀與寫作”設計的寫作情境：“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會，嘗試續(xù)寫或改寫文學作品?！?/p>

社會生活情境指向學生在校內(nèi)外具體的生活場景中開展的語文實踐活動，重在強調(diào)語言交際的對象、目的和表述方式等要求。如學習任務群2“當代文化參與”提出了讓學生在社會生活情境中學習的要求：“利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館等，研究社會生活中的文化現(xiàn)象；利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、名人故居、革命遺址、名勝古跡，以及其他文化遺產(chǎn)等，通過實地考察，深化對某一文化現(xiàn)象的認識?！庇秩鐚W習任務群7“實用性閱讀與交流”向學生明確提出指向社會生活情境的學習內(nèi)容：“可選擇社會交往類的，如會談、談判、討論及其紀要，活動策劃書、計劃、制度等常見文書，應聘面試的應對，面對大眾的演講、陳述和致辭；也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡新文體（包括比較復雜的非連續(xù)性文本）?！?/p>

學科認知情境指向學生對語文學科本體相關問題的探究，如學習任務群4“語言積累、梳理與探究”要求學生通過閱讀文言文，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同；學習任務群13“漢字漢語專題研討”要求學生通過對語言文字現(xiàn)象的觀察，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性。

課標指出，語文“學科核心素養(yǎng)”要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，是課標指導下的高考語文命題者將在試題中設置的學習任務情境。

二是試題將通過設計典型任務來考查學生的語文“學科核心素養(yǎng)”。

典型任務是命題者為考查學生語文“學科核心素養(yǎng)”水平而選取的有代表性的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等具體的語文實踐活動。學生通過完成多樣、綜合、開放的典型任務，展示典型的思維過程與方法，呈現(xiàn)典型的學習成果。如學習任務群7“實用性閱讀與交流”設置的典型任務：“自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設置、文體構成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章1～2篇，并說明理由?！庇秩鐚W習任務群10“中國現(xiàn)當代作家作品研習”安排的典型任務：“為‘現(xiàn)當代作家作品研習讀書報告會’做一份文案設計；在讀書報告會上，推薦一部現(xiàn)當代作家的作品，并說明理由；制作一份‘現(xiàn)當代作家作品研讀情況’調(diào)查問卷；等等。”

課標要求命題者在設計典型任務時，“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間”。在設計典型任務時，課標還要求：“可命制側重‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’‘梳理與探究’某一方面的題目，也可命制整合了三個方面實踐活動的綜合性題目，讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學習成果?！?/p>

總之，圍繞學習任務情境設計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等綜合性語文實踐活動，讓學生或在個人體驗情境、或在社會生活情境、或在學科認知情境中，完成多樣、綜合、開放的典型任務，是課標指導下高考語文的命題形式。希望高三語文教師將高考語文這一命題趨勢滲透到對學生的復習指導工作中，并在執(zhí)行課標時及以后的教學中對其給予高度關注。

除以上筆者闡述的高考語文的三個命題特點外，課標還在“命題建議”中提出了“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學生生活……要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導學生從中獲得對當代文化問題的思考”“測試形式要創(chuàng)新，……多設置主觀性、開放性的題目”等要求，同樣需要教師在今年的復習備考及以后的教學中給予關注，以實現(xiàn)高中語文課程改革“教”“考”的順利銜接。