聚焦語(yǔ)言表達(dá)感知偉人形象
——《在大海中永生》教學(xué)片段及思考

孫 靜

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，“偉人”篇比較常見(jiàn)。這類題材內(nèi)容豐富，不僅涵蓋古今中外，還能折射出偉人的品質(zhì)，體現(xiàn)出人性的光輝。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，進(jìn)而感知人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。筆者以《在大海中永生》一課的教學(xué)片段為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)感知偉人形象。

【教學(xué)片段】

（生自由朗讀第3自然段）

師：我們來(lái)讀一讀，找一找，在第3自然段中作者賦予了哪些景物情感？

生：浪花。

師：在大海中浪花非常普遍，是沒(méi)有生命的，怎么會(huì)有情感呢？

生：老師，是浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯撕芏嗪芏嗟牡胤健?/p>

師：浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜偷搅四男┑胤?？我們先?lái)看一看，分別是哪些地方？

生：祖國(guó)的萬(wàn)里海疆。

生：還有澳門(mén)、香港。

生：寶島臺(tái)灣。

生：太平洋、印度洋、大西洋……

師：很好，現(xiàn)在我們把這些地方按照課文內(nèi)容進(jìn)行排序，分別是——

生：祖國(guó)的萬(wàn)里海疆，澳門(mén)、香港，寶島臺(tái)灣還有太平洋、印度洋、大西洋……

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)品析一下，課文里用了4個(gè)“也許”，構(gòu)成了一組排比句。這里，我們?cè)傧胍幌?，這些地方的順序能不能更改？為什么？可以結(jié)合課前搜集的資料小組討論一下。

（生分小組討論）

生：老師，這一組地方的順序不能更改，它們是按照范圍排列的，這也意味著浪花送去骨灰的地方越來(lái)越廣。

生：這里提到澳門(mén)、香港，主要是鄧小平爺爺提出了“一國(guó)兩制”，是他的構(gòu)想讓香港、澳門(mén)回到祖國(guó)的懷抱，并保持繁榮穩(wěn)定。

生：雖然沒(méi)有統(tǒng)一臺(tái)灣，但實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，是每個(gè)中華兒女的心愿，同樣也是鄧小平爺爺?shù)倪z憾，所以他想去看一看。

生：浪花把他送到太平洋、印度洋、大西洋……

師：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，這說(shuō)明你們對(duì)這一組排比句理解得非常深刻。是的，從范圍來(lái)看，不斷擴(kuò)大，表面上這是在寫(xiě)浪花，實(shí)際上是寫(xiě)鄧小平爺爺一生的功績(jī)。

師：從朗讀角度來(lái)講，排比句需要讀出氣勢(shì)?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀一讀，記住要讀出你們的理解，你們的氣勢(shì)。

（生朗讀）

【教學(xué)思考】

對(duì)于“偉人”篇課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是放在人物本身上，還是放在語(yǔ)用上？歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！币虼?，與人物對(duì)話，感知人物形象固然重要，但是習(xí)得寫(xiě)人的方法更為重要。因此筆者認(rèn)為，教學(xué)重點(diǎn)還是理解描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，以便感知“偉人”形象。對(duì)于這一課來(lái)說(shuō)，很多教師喜歡營(yíng)造情境，比如借助哀樂(lè)或者煽情朗讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，甚至還有教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聲淚俱下地喊出“小平爺爺，您別走”等話語(yǔ)。這種以情為主的教學(xué)策略沒(méi)有錯(cuò)，但是一味地煽情，讓學(xué)生“撿了芝麻，丟了西瓜”，有點(diǎn)得不償失。

在教學(xué)中，抓住“情”教學(xué)固然很重要，但更重要的是怎樣讓學(xué)生感悟偉人一生的豐功偉績(jī)。教學(xué)片段中筆者通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，即“浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜偷搅四男┑胤?？”，在賦予浪花情感的同時(shí)，更重要的是引出了學(xué)生的理性思考，即4個(gè)排比句的順序能不能更改，為什么。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生不僅感知了言語(yǔ)表達(dá)的節(jié)奏，而且還意識(shí)到作者是通過(guò)這種層層推進(jìn)的方式突出了作者的寫(xiě)作意圖。自然，這里學(xué)生也意識(shí)到，從表面來(lái)看，作者是寫(xiě)浪花，但實(shí)際上是借助浪花歌頌偉人。這樣在情感上，也由前面那種“不舍”，那種“愛(ài)戴”過(guò)渡到“崇敬”，從而情感逐層深入，人物形象自然也變得豐滿起來(lái)。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知人物的偉大形象。筆者除了有意識(shí)地研讀教材，更重要的是敢于放手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)，讓他們?cè)凇耙魄椤敝辛?xí)得表達(dá)技巧。在教學(xué)片段中，品析排比句式是最好的讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，但筆者未能注意到這一點(diǎn)讓學(xué)生隨文練筆，沒(méi)能在學(xué)生理解課文的同時(shí)有效提升他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。