課堂教學(xué)成功的基本特征

鄧敬東

一、教學(xué)目標(biāo)——具體獨(dú)特

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)要么強(qiáng)調(diào)知識的傳授，要么強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，它是建立在對學(xué)生片面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，即學(xué)生是教師加工、改造的社會產(chǎn)品，只有作為接受主體的積極性、主動性，沒有作為形成主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。因此，由于忽視學(xué)生的個(gè)體，也就無法把學(xué)生培養(yǎng)成真正的人?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它把學(xué)生看是一個(gè)理性、感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器人。課堂教學(xué)的一切設(shè)計(jì)、安排、動作，應(yīng)充分顧及學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域及情意領(lǐng)域等三個(gè)方面的均衡發(fā)展，即應(yīng)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)，技能達(dá)成目標(biāo)，心理發(fā)展目標(biāo)等三個(gè)不同層次和不同方面的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容——精通精當(dāng)

成功的教學(xué)體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織之中。教師只有對他所傳授的內(nèi)容融會貫通、如同已出、爛熟于心、了如指掌，才能深入淺出、得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通，才能順手拈來，皆成妙趣，才會有那樣一種擁真理、“一覽眾山小”的沉著與自信；教師的教學(xué)對于學(xué)生來說，也就才會有理智的挑戰(zhàn)、內(nèi)心的震撼，以及觸及心靈的影響。教師只有把講授的內(nèi)容如數(shù)家珍般娓娓道來，講課才真正稱之為“講”，教師才能把課堂上的注意力集中在學(xué)生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能給學(xué)生廣博的文化浸染，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共存共享的生活。

要做到這一點(diǎn)，教師課前就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材。因?yàn)椋n堂教學(xué)內(nèi)容的把握情況，教學(xué)效果的好壞跟教師課前是否精心準(zhǔn)備有關(guān)。教師鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱，教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個(gè)不斷深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。懂，就是對教材的基本思想，基本概念，每句話，每個(gè)字都要弄清楚，弄懂；透，就是要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起了。這是一個(gè)消化吸收的過程，達(dá)到化的境界，才算是完善地掌握了教材，吃透了教材。

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織中，要處理好幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，即如何把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深奧的內(nèi)容通俗化，困難的內(nèi)容容易化，抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織中一定要體現(xiàn)“少則精”。因?yàn)榻虒W(xué)效率主要不是取決于內(nèi)容的量，而是取決于它的質(zhì)。應(yīng)該對豐富的材料進(jìn)行加工處理，提取最有價(jià)值的、精華的內(nèi)容去哺育學(xué)生，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點(diǎn)眼”，使學(xué)生有大腦活動始終處于積極興奮的狀態(tài)。學(xué)生掌握了知識的精髓，就能以一當(dāng)十，舉一反三，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越聰明。

三、教學(xué)方法——啟發(fā)轉(zhuǎn)化

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是教師課前準(zhǔn)備最重要的一頂工作，教法設(shè)計(jì)得好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。教師們應(yīng)該知道：“教”是手段，“學(xué)”是目的。教師不是教“教材”（書）而是教“學(xué)生”（人）。因?yàn)橐磺薪逃顒佣家鋵?shí)在學(xué)生身上。

在教學(xué)中，提倡啟發(fā)式，反對注入式，是當(dāng)代運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想。教師要把自己已經(jīng)掌握的知識遷移到學(xué)生身上，必須經(jīng)過一番加工處理，采取合適的方式方法才行。學(xué)生接受這種“移”時(shí)，也不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過編碼處理以后才行。這里教師的移處理就是啟發(fā)，學(xué)生的接受處理就是思維。由此看來，啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)就是如何引起學(xué)生的積極思維。啟發(fā)的關(guān)鍵在于看學(xué)生的思維是否始終處于積極的狀態(tài)。啟發(fā)的實(shí)質(zhì)反映在兩個(gè)方面：一是積極思考，二是主動表現(xiàn)。

啟發(fā)教學(xué)應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是啟發(fā)教學(xué)是個(gè)過程，從問題的提出，到認(rèn)識的深化；二是啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。教學(xué)中要更好地體現(xiàn)啟發(fā)的精神，要求教師在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用中力求新穎多樣。因此，教師在教學(xué)中一定要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注意把教師的講授和學(xué)生的自學(xué)，把讀和議，把討論和練習(xí)，把傳授新知識和學(xué)生的自學(xué)，把安靜思維和熱烈爭辮，把緊張的智力活動和輕松愉快的“游戲”，把腦力活動和體力活動等最優(yōu)化地結(jié)合起來；使學(xué)生的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)，無意注意和有意注意，直接興趣和間接興趣，形象思維和抽象思維，以及各種分析器交替配合，達(dá)到以興助興，進(jìn)行符合大腦活動規(guī)律的教學(xué)活動，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程——主動生動

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的認(rèn)識活動，認(rèn)識活動的主體是學(xué)生個(gè)人，任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，要靠學(xué)生自己學(xué)。教師施教的目的，最終都要落實(shí)在學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識、能力和思想諸多方面獲得進(jìn)步，必須調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教是為了學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的真正主人時(shí)，教師才可能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師在多大程度上讓他的學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，也就能夠在多在程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。離開了學(xué)生自己積極主動的學(xué)習(xí)，教師一切努力都成為泡影。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性發(fā)揮得如何，主要取決于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何指導(dǎo)和調(diào)控。所以，成功的教學(xué)，要求教師能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師的主要活動就是“導(dǎo)”，學(xué)生的主要活動就是“動”，教師的導(dǎo)具體表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂時(shí)，教師應(yīng)給予開導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師應(yīng)給予誘導(dǎo)等。而學(xué)生的“動”具體表現(xiàn)在能否動眼、動耳、動口、動手和動腦上。

五、教學(xué)氛圍——和諧愉快

傳統(tǒng)的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現(xiàn)代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執(zhí)意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實(shí)施教學(xué)活動。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長期以來，造成教學(xué)被動局面的一個(gè)很重要原因，就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代教學(xué)課堂，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注兒童的幸福，要讓課堂活動成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，要構(gòu)建“樂學(xué)”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。

課堂教學(xué)要做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，營造一種和諧愉悅的氛圍是先決條件。雖然表現(xiàn)形式有多種多樣，但教師講究教學(xué)藝術(shù)是必不可少的。

六、教學(xué)關(guān)系——民主合作

我們的青少年缺乏一種學(xué)習(xí)和工作的積極性，主動性，缺乏一種積極的參與意識，缺乏一種獨(dú)立性。我們的教育是有責(zé)任的。

成功的教學(xué)要求教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、互助、合作的。它把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的共同作用。這種活動的基礎(chǔ)就是民主，即教師能充分尊重、理解學(xué)生，不濫用教師權(quán)威。因此，在教學(xué)中，要充分認(rèn)識到，作為受教育的學(xué)生，他們也是一個(gè)個(gè)有感情、有靈性、有理智的活生生的人，他們也有自己獨(dú)立的人格，強(qiáng)烈的自尊心，懂得快樂和痛苦、羞愧和恐懼。沒有什么比無視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)、扼殺和挫傷學(xué)生的自尊心更有害于學(xué)生身心發(fā)展的了。教學(xué)中的民主化，要求教師與學(xué)生互相尊重，平等相處；要求教師在教學(xué)活動中堅(jiān)決摒棄居高臨下、惟我獨(dú)尊、以勢壓人、一言堂等家長作風(fēng)；要讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；要求在教學(xué)活動中通過經(jīng)常開展師生之間的以及學(xué)生之間的討論、交流、研究、質(zhì)疑、答問、座談等活動，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的多方面的互助；變教師一言堂為師生“群言堂”，變學(xué)生“只聽不說”為“既聽又說”。

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