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    以問(wèn)啟思,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

    2018-01-24 11:40:16張嬌娟
    新教育時(shí)代·教師版 2018年43期
    關(guān)鍵詞:問(wèn)題意識(shí)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)策

    張嬌娟

    摘 要:?jiǎn)栴}意識(shí)是指面對(duì)事物時(shí)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并要求解決問(wèn)題的一種意識(shí),它是創(chuàng)新的起點(diǎn)。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱,如何改善和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力,需要教師采取有效的方法和策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題意識(shí) 對(duì)策

    當(dāng)前,小學(xué)生普遍存在一個(gè)現(xiàn)象,就是不愿主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,處于被動(dòng)思考的狀態(tài),究其原因,主要是由于小學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提到了語(yǔ)文應(yīng)該通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展課堂教學(xué)。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)必須圍繞“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的流程進(jìn)行,這也意味著語(yǔ)文課堂不能脫離小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

    一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

    (一)拓展學(xué)生的思維

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探尋自己感興趣的問(wèn)題,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入和仔細(xì)的思考與研究。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)槟骋粏?wèn)題的解決而得到拓展。在質(zhì)疑和提問(wèn)的過(guò)程中,學(xué)生的思維得到了拓展。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與研究,探尋相關(guān)的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既充實(shí)了自己的知識(shí),又拓展了思維,還培養(yǎng)了獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

    二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

    (一)營(yíng)造良好質(zhì)疑氛圍

    學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),能不能提出問(wèn)題,取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生有不同于文本的看法,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?!币虼耍覀円⒁庠趲熒g建立平等、民主、和諧的關(guān)系,用教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、和諧的笑容,為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好氛圍,喚醒學(xué)生主體意識(shí)。陶行知先生講,如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開(kāi)雞,它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此,課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓他們積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展,在這種改變和參與中提出高質(zhì)量的問(wèn)題,從而達(dá)到使學(xué)生會(huì)問(wèn)的目的。

    (二)激發(fā)學(xué)生好奇心理

    由于小學(xué)生的思維較為活躍,具有較強(qiáng)的求知欲望,容易對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,教師可以充分抓住小學(xué)生的這一心理特征,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí),教師應(yīng)盡可能尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的困惑。

    例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí),教師可以充分抓住課文標(biāo)題中的“借”字引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的好奇心,諸葛亮真的是向曹操“借”來(lái)的箭嗎,題目中為什么要用“借”字呢?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入分析,讓學(xué)生明白題目中的“借”字點(diǎn)出了諸葛亮的足智多謀。通過(guò)這樣的方式,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)諸葛亮的好奇心,使學(xué)生主動(dòng)分析與解決問(wèn)題。

    (三)教給學(xué)生質(zhì)疑方法

    會(huì)問(wèn)問(wèn)題,這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn),還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力,才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧,真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就要促其得法善問(wèn),必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

    第一,抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)理解全文起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,層層遞進(jìn),巧妙地將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時(shí),抓住第一小節(jié)中的句子:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?!币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的工程師?他有哪些杰出貢獻(xiàn)?”“詹天佑為什么被稱(chēng)為愛(ài)國(guó)工程師?他的‘愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    第二,抓住矛盾處質(zhì)疑。教材中有不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情,突出人物和事物特點(diǎn)的,貌似矛盾,實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中找出矛盾,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如在《草原》一文的教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾處看似矛盾之處:“翠色欲流”是將流而沒(méi)有流出,那么后文為什么還說(shuō)“輕輕流入云際”?作者到底是想“久立”還是“坐下”?既然“看不見(jiàn)什么東西”,怎么還看見(jiàn)“一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)”呢?而這些地方正體現(xiàn)了語(yǔ)言大師老舍先生在《草原》一文中故意將互相對(duì)立和排斥的描寫(xiě)巧妙地熔于一爐,使語(yǔ)言在簡(jiǎn)潔中見(jiàn)意蘊(yùn)、普通中見(jiàn)哲理,生動(dòng)而鮮明地表達(dá)復(fù)雜的思想感情。

    (四)啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題

    除了會(huì)質(zhì)疑,我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選,使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn),什么是無(wú)效提問(wèn),什么是膚淺的問(wèn)題,什么是深刻的問(wèn)題,從而影響其思維的廣度和深度。如說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí),拓展空間特別大,這一特點(diǎn)決定了開(kāi)展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。在學(xué)生明確了所要探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上,再有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問(wèn)題,并制定閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀,收集、處理信息,分析問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行,為了保證質(zhì)量,我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo),必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí),為了讓學(xué)生少走“彎路”,提高拓展閱讀的效率,可提供必要的資料。這樣與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,與學(xué)生豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平,促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā),使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí)的同時(shí),不斷提高質(zhì)疑能力。

    結(jié)語(yǔ)

    問(wèn)題是創(chuàng)造之源,疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]楊麗麗.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊,2015(7):44-44.

    [2]楊曉紅.淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成[J].教育革新,2015(12).

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