基于小學(xué)英語課堂提問策略的幾點(diǎn)思考

汪叢爽

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是一種非常常用的方式，教師在運(yùn)用這種方式開展教學(xué)工作時(shí)，可以綜合的實(shí)現(xiàn)一些教育教學(xué)設(shè)想。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，很多教師課堂提問的方式應(yīng)用的比較低效，存在一系列的問題。所以，在具體的教學(xué)中，教師要創(chuàng)新常規(guī)的教學(xué)方式，將課堂提問有效的運(yùn)用起來，使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：有效提問 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

課堂提問是一個綜合性的問題、興趣、教學(xué)藝術(shù)思想。有效的課堂發(fā)問是老師在領(lǐng)略了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情剖析，精心預(yù)設(shè)提問，經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生不斷思考，使思維能力不斷發(fā)展，促成教學(xué)目標(biāo)的完成。在小學(xué)的英語課堂當(dāng)中，教師有效的課堂發(fā)問能夠啟示小學(xué)生積極思索，開拓小學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)小學(xué)生對新知識的探索，有利于整個課堂質(zhì)量的提升。對提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，讓其成為一種引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的積極途徑，成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時(shí)候，教師的提問能促使學(xué)生開啟思想的機(jī)器去主動尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)的時(shí)候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師的提問會使學(xué)生明確方向。學(xué)生由于自己有能力解答問題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能從自己答案的不完美中，激發(fā)對知識的渴求。

（二）反饋?zhàn)饔?/p>

通過提問，教師可以了解學(xué)生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，反省自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所接受，使教師及時(shí)補(bǔ)充原先課堂設(shè)計(jì)的不足。

二、基于小學(xué)英語課堂提問策略

（一）注重提問的啟發(fā)性，發(fā)散思維

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)不光要教學(xué)生一定的言語知識，造就學(xué)生相應(yīng)的語言能力，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、想象等品質(zhì)，開展學(xué)生的思想才干。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要擅于運(yùn)用發(fā)問的形式來激活學(xué)生思想，鼓舞學(xué)生細(xì)心查看，促成學(xué)生思維才能的開展。例如，在教授五年級下冊Unit2“Two crows and the fox”時(shí)，教師結(jié)合插圖進(jìn)行提問，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，大膽想象。（1）what is there in the picture？讓學(xué)生觀察插圖，用There is/are……描述所看到的事物。（2）故事預(yù)測：讓學(xué)生聯(lián)合觀察到的事物開展故事預(yù)測，大膽聯(lián)想，Two crows and the fox are in the forest.What will happen？（3）故事續(xù)編：在學(xué)生學(xué)習(xí)了故事后，教師通過問題What will fox do？布置了“續(xù)編故事”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容想象之后會發(fā)生什么？案例中，老師巧妙利用提問題疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看插圖，使學(xué)生的思維充分活躍起來，語言也變得更加豐富精彩。

（二）注重提問的適度性，面向整體

課堂發(fā)問應(yīng)面向整體學(xué)生，讓全體學(xué)生踴躍加入，以改善教學(xué)效率。老師所提出的問題應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正當(dāng)提高尖子生，普通學(xué)生逐漸升級，適當(dāng)降低學(xué)困生。依據(jù)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促成學(xué)生進(jìn)行思維活動，“可接受性原則”要求知曉學(xué)生的真實(shí)程度，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，因而要求老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出與學(xué)生真實(shí)水平相對應(yīng)的問題。例如，教學(xué)PEP Book 6 Unit 3 Let's read時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題以選擇題的形式出現(xiàn)，難度較低：What is Alice's hobby？A.riding a bike B.Swimming C.Diving D.Flying kites，然后以問答的形式，提高難度，啟發(fā)思維：（1）魯豫家有多少人？（2）what is her father's hobby？案例中，教師根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地逐層向不同水平的學(xué)生提出問題，難易程度把握得當(dāng)，最大程度照顧到了每個學(xué)生。

（三）小組提問合作探究

盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學(xué)生的身上。這不僅讓其他的學(xué)生失去了回答問題的機(jī)會，長此以往，也勢必導(dǎo)致其他的學(xué)生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動權(quán)落在了個別學(xué)生的身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的兩極分化。對此，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進(jìn)行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進(jìn)行回答，如果有不同的意見和需要補(bǔ)充完整的，可以由小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（四）強(qiáng)化小學(xué)英語課堂的生活化提問

小學(xué)階段的學(xué)生愛看、愛聽、愛玩、愛思考，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識較強(qiáng)，總是對自己較為熟悉的事物興趣度較高，在小學(xué)英語教學(xué)過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施。比如，在對于What can you do？這一句式的學(xué)習(xí)上，可以通過結(jié)合小學(xué)生們的日常生活進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。比如，What can you do on the house-work（家務(wù)）？并且通過多媒體課件制作出擦桌子、掃地、澆花、疊被子、洗衣服等圖片，讓學(xué)生們看一眼然后讓他們憑記憶進(jìn)行回答，這個過程中要求學(xué)生們盡可能地用英語回答，由于小學(xué)生們掌握的英語詞匯非常有限，所以可以允許他們用“英語+漢語”的方式進(jìn)行回答，然后再教授他們對應(yīng)的詞匯，并且引導(dǎo)孩子們盡可能地回家之后對于句式和教師教授的詞匯進(jìn)行練習(xí)。這幾種家務(wù)學(xué)生們在日常生活中也會經(jīng)常遇到，這樣就能夠有效幫助他們進(jìn)行英語的口語練習(xí)，進(jìn)而掌握固定句式的用法，也能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)常見英語詞匯的有效積累。

結(jié)語

小學(xué)英語作為英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，對學(xué)生的能力培養(yǎng)主要集中在閱讀理解和單詞的積累方面，而對于簡單對話所需的聽說能力培養(yǎng)也在重點(diǎn)之列。因此，教師課堂提問對小學(xué)英語教學(xué)的重要性是不言而喻的。如何通過巧妙提問來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望、提高英語學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提，也是小學(xué)英語教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。

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