輕唱訓(xùn)練策略在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的應(yīng)用

陳一錚

摘 要：唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在唱歌學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中多存在“喊唱”等方式來唱歌，這既不利于學(xué)生噪子的保護(hù)，更不利于發(fā)聲狀態(tài)的穩(wěn)定，進(jìn)而也直接影響到了唱歌“教”、“學(xué)”的有效性。因此，本文就輕唱訓(xùn)練在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的應(yīng)用及策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高小學(xué)音樂唱歌“教”、“學(xué)”質(zhì)量提供更多的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 輕唱訓(xùn)練 唱歌教學(xué) 應(yīng)用策略

輕唱是一種利用輕微的氣息沖擊聲帶來發(fā)聲的發(fā)聲技巧和歌唱方法。輕唱方法既可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握各種發(fā)聲技巧，也可以促使學(xué)生能夠在唱歌學(xué)習(xí)過程中更好地掌握唱歌技巧，這對全面提升唱歌教學(xué)有效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就輕唱訓(xùn)練在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的應(yīng)用及策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生“輕唱”基本功

興趣是學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的催化劑。因此，小學(xué)音樂教師一定要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“輕唱”訓(xùn)練的情境，以激發(fā)學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以借助學(xué)生們喜歡的歌曲作為唱歌教學(xué)的曲目，并在唱歌教學(xué)之前，利用自己的“輕唱”來調(diào)動學(xué)生嘗試“輕唱”的熱情，進(jìn)而使學(xué)生能夠在最短的時候內(nèi)進(jìn)入“角色”，能夠主動地投入到“輕唱”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的教學(xué)情景中來，使之能夠集中精力進(jìn)行“輕唱”發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)。教師還要立足于情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，來指導(dǎo)學(xué)生如何正確呼吸，如在“輕唱”練習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純呼吸練習(xí)，使學(xué)生能夠在吸氣時先用鼻子慢慢吸氣，且吸得深而自然（就象聞花香一樣的平穩(wěn)、均勻）。同時，教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生的吸氣或氣息的穩(wěn)定性，不要一次過多的吸氣，避免出現(xiàn)氣息難以控制現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生掌握、完成吸氣技巧與訓(xùn)練后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼氣訓(xùn)練，如慢慢地、均勻地將氣送出去（將上下牙齒稍分一點(diǎn)，留一縫隙，舌尖抵下牙齒根部），輕輕發(fā)出“咝”聲即可，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了忽強(qiáng)忽弱或是忽斷忽續(xù)的發(fā)聲時，則就說明學(xué)生的呼氣氣息控制得不夠平衡。同時，教師也可以讓學(xué)生逐一站起來，為大家進(jìn)行“吸氣”、“呼氣”展示，這樣的展示，既可以調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練積極性，還可以促進(jìn)“呼氣”、“吸氣”的訓(xùn)練有效性。

另外，在學(xué)生基本掌握了相關(guān)的呼吸技巧后，在逐步培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生頭腔共鳴技巧，如采用一些平穩(wěn)的練習(xí)曲來進(jìn)行相關(guān)的技巧訓(xùn)練。這樣的“輕唱”基本功教學(xué)，既不會讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，還可以讓學(xué)生在彼此的“呼氣”、“吸氣”展示過程中進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)；同時，也通達(dá)達(dá)到“輕唱”基本功的教學(xué)與訓(xùn)練，為“輕唱”在唱歌教學(xué)中的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、獎“輕”罰“喊”，培養(yǎng)學(xué)生“輕唱”習(xí)慣

小學(xué)生唱歌喜歡喊著唱，這中演唱習(xí)慣，既不利于聲帶的健康發(fā)育，也不利于音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，所以，在唱歌教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生用一種自然的聲音歌唱，同時，在歌唱的過程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生有情感、有表現(xiàn)力地唱歌，而“輕唱”恰恰可以滿足上述教學(xué)需要?！拜p唱訓(xùn)練”并非是小聲唱歌的訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用輕微的氣息沖擊聲帶來進(jìn)行發(fā)聲、唱歌。但是，在輕唱訓(xùn)練過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生僅僅是原來“喊唱”的聲音變小了，而沒有達(dá)到真正利用輕微氣息沖擊聲帶發(fā)聲的技巧訓(xùn)練。因此，教師可以立足于“輕唱”基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合整曲的“輕唱”訓(xùn)練。

如鼓勵學(xué)生“輕唱”舒伯特的《搖籃曲》。如果學(xué)生出現(xiàn)了“小聲感唱”的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時予以糾正，使之能夠及時了進(jìn)行“輕唱”；同時，還要“罰”學(xué)生再利用“輕唱”技巧為同學(xué)們表演一小段“呼氣”、“吸氣”的技巧。而對于“輕唱”訓(xùn)練較好的學(xué)生，則可以予以及時鼓勵式、表揚(yáng)式教學(xué)評價。這樣的獎“輕”罰“喊”，即可以調(diào)動學(xué)生“輕唱”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成“輕唱”的好習(xí)慣。但在此類的“獎”、“罰”式的“輕唱”訓(xùn)練過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤問題進(jìn)行總結(jié)，并予以及時的糾正，使學(xué)生均能夠掌握更多的“輕唱”技巧。久而久之，學(xué)生則會在“輕唱”技巧的影響下降低了“喊唱”、“大白嗓”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時，也能夠克服學(xué)生出現(xiàn)“真假聲”的鴻溝問題，這也是促進(jìn)學(xué)生能夠真正掌握“輕唱”技巧的最佳途徑。

三、榜樣示范，提升“輕唱訓(xùn)練”效果

教師飽含深情的現(xiàn)場演唱，往往會給發(fā)揮出示范的作用，同時，也會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但會激起學(xué)生在唱歌學(xué)習(xí)中的情感共鳴。因此，筆者在輕唱訓(xùn)練過程中，還會融入一些現(xiàn)場的示范性表演。如筆者在教唱《茉莉花》歌曲時，為了激發(fā)學(xué)生“輕唱”的熱情，筆者會聲情并茂的進(jìn)行該歌曲的“輕唱”范唱，同時也會利用生動的面部表情、充滿感染力的肢體語言來調(diào)動、激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生們能夠在不知不沉中能夠十分投入地跟著我一起“輕唱”。筆者在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在范唱時過程中，最好是清唱，無需音樂伴奏，這樣的范唱可以使學(xué)生更清楚老師的正確發(fā)聲，也能夠在觀察到老師的發(fā)聲技巧，這也有利于提高學(xué)生“輕唱”時的技巧運(yùn)用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自我矯正音準(zhǔn)、節(jié)奏，這對有效促進(jìn)學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)及“輕唱訓(xùn)練”。另外，在學(xué)生進(jìn)行“輕唱”表演時，教師也不應(yīng)給他們進(jìn)行伴奏，這也有助于教師能清晰地聽到學(xué)生的發(fā)聲技巧，判斷其唱歌、“輕唱”時是否正確。再如筆者在教唱《我們多么幸?！分埃紫葧龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，再結(jié)合當(dāng)前的幸福生活以及自己對“中國夢”的理解，然后，再讓學(xué)生自我體會今天美好的生活來之不易，使學(xué)生能夠?qū)h、對國家的情感糅合演唱之中，培養(yǎng)學(xué)生用自己的情感去唱歌。

結(jié)語

小學(xué)音樂教師唱歌教學(xué)過程中，既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，也要采取不同的教學(xué)方法，如利用“輕唱訓(xùn)練”來提高學(xué)生唱歌技巧，避免學(xué)生在唱歌時僅僅是單純的“喊唱”或是“大白嗓”，進(jìn)而達(dá)到提高唱歌教學(xué)有效性的目的。但是，教師將“輕唱訓(xùn)練”應(yīng)用于小學(xué)音樂唱歌教學(xué)時，也要結(jié)合學(xué)生的唱歌興趣、既有唱歌技巧等有機(jī)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合，如通過情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范作用等來激發(fā)學(xué)生“輕唱”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練興趣，進(jìn)而才能真正達(dá)到提高唱歌教學(xué)有效性的目的，同時也能夠使學(xué)生在快樂、輕松的唱歌表演中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正感悟音樂的真諦。

參考文獻(xiàn)

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