論小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)

徐連妹

摘 要：幼兒良好的生活自理能力是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)小班幼兒在生活事務(wù)中不得不做、不得已而為之的現(xiàn)狀，本研究提出如下培養(yǎng)小班幼兒自理能力的方法，使得幼兒樂(lè)意自己動(dòng)手去做、去想、去解決自理那些事，掌握各種自理能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 自理能力 生活習(xí)慣 教學(xué)方法

一、緒論

隨著社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，在對(duì)于幼兒的教育方面產(chǎn)生了巨大的變化，父母?jìng)兿Ｍ缘奶婧⒆咏鉀Q所有的問(wèn)題，使孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的壞習(xí)慣，其結(jié)果往往是幼兒的獨(dú)立性越來(lái)越弱，依賴性越來(lái)越強(qiáng)，自理能力也越來(lái)越差，進(jìn)而產(chǎn)生了許多不良的行為習(xí)慣和懶惰的思想情結(jié)。如何培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，應(yīng)該成為幼兒園和家庭共同關(guān)注的重要問(wèn)題。本文以小班幼兒為例，分析了小班幼兒在生活自理能力方面存在的不足，并提出個(gè)人的建議。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本文以幼兒園小班的孩子為例，年齡一般在3-4歲，此階段的幼兒對(duì)于事物有著強(qiáng)烈的好奇心，開始有獨(dú)立的傾向，開始嘗試自己吃飯、穿衣服、脫衣服等，并且喜歡表現(xiàn)自己，希望得到別人的贊揚(yáng)。另外這個(gè)階段的幼兒愛(ài)模仿別人，他們看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么。所以，這個(gè)階段鍛煉孩子的生活自理能力是一個(gè)良好的契機(jī)。

（二）研究時(shí)間

選取一個(gè)班的幼兒共30人，對(duì)幼兒進(jìn)行為期一個(gè)月的引導(dǎo)、講解和觀察，總結(jié)幼兒前后的變化。

（三）研究過(guò)程

選取一個(gè)班的幼兒共30人，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通后，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，此次選取三個(gè)生活方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)孩子自己穿衣褲和脫衣褲的能力；獨(dú)立進(jìn)餐的能力及整理玩具的能力。

（四）研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)幼兒對(duì)于相關(guān)能力的教授和引導(dǎo)，使幼兒能很好的掌握生活的基本能力，家長(zhǎng)能夠更加直觀的感受到孩子的變化，從而更好的培養(yǎng)孩子生活自理的能力。

（五）研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)幼兒1個(gè)月的教授和引導(dǎo)，幼兒的表現(xiàn)有了明顯的變化，對(duì)于研究的結(jié)果進(jìn)行如下總結(jié)：

1.實(shí)驗(yàn)前后幼兒穿、脫衣褲能力比較

首先，開設(shè)相關(guān)的課程。由老師在課堂上向幼兒進(jìn)行講解和演示，告訴幼兒在穿衣服和脫衣服中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并進(jìn)行演示；

其次，選擇做的較好的幼兒進(jìn)行演示，從班級(jí)中選取掌握的比較好的幼兒進(jìn)行演示，并進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好的促進(jìn)幼兒的積極性；

第三，采用游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行講解和考察，進(jìn)行角色扮演自己扮演生活中的爸爸、媽媽及寶寶，讓其占在別人的立場(chǎng)上進(jìn)行教育。

第四，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通跟蹤，幼兒在幼兒園學(xué)到的能力主要是需要實(shí)際運(yùn)用到生活中去，要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并對(duì)其在家里的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤，從而更好的開展下去。

通過(guò)1個(gè)月的教授和統(tǒng)計(jì)，幼兒在午休時(shí)都會(huì)比較積極的自己穿脫衣褲，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)老師的教授和鼓勵(lì)之后有26個(gè)孩子在午休的時(shí)候開始自覺(jué)的穿脫衣褲，占總?cè)藬?shù)的86.67%，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前的10%有著明顯的進(jìn)步。一方面說(shuō)明孩子是有能力做到并且做好的，家長(zhǎng)應(yīng)該多給孩子機(jī)會(huì)；另一方面說(shuō)明教授的方式方法及家長(zhǎng)的配合是相當(dāng)重要的，應(yīng)該積極的探索更好的方法。

2.實(shí)驗(yàn)前后幼兒獨(dú)立進(jìn)餐能力比較

幼兒進(jìn)餐一直是讓家長(zhǎng)苦惱不已的一件事情，在家里需要單獨(dú)的喂或者滿屋子追著才能吃一部分，到幼兒園之后孩子能夠獨(dú)立進(jìn)餐是首先要鍛煉的一個(gè)方面。通過(guò)本次研究的進(jìn)行，雖然開始時(shí)幼兒將飯菜撒出來(lái)或者吃的到處都是，但是經(jīng)過(guò)老師一遍遍的指導(dǎo)后，幼兒的進(jìn)步相當(dāng)明顯。經(jīng)過(guò)老師的正確引導(dǎo)，孩子在試驗(yàn)后可以全部獨(dú)立的進(jìn)餐。

3.實(shí)驗(yàn)前后幼兒整理玩具能力比較

玩具玩玩后要進(jìn)行整理，不僅僅是幼兒做不到，很多家長(zhǎng)這個(gè)習(xí)慣也不是特別的好，耳濡目染下孩子這方面的能力相對(duì)會(huì)比較差，幼兒園老師針對(duì)這樣情況首先跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為孩子樹立正確的榜樣，這樣老師的教育和引導(dǎo)才能有的放矢。通過(guò)對(duì)幼兒1個(gè)月的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)前有5個(gè)孩子每次玩玩玩具后都會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行整理，只占總?cè)藬?shù)的16.70%，通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行知道后，上升到66.67%，說(shuō)明幼兒一方面需要放手讓他自己去學(xué)習(xí)；另一方面是家長(zhǎng)要切實(shí)的為孩子做好榜樣。

三、討論與分析

（一）討論與分析

造成目前幼兒生活自理能力差的原因主要有以下幾個(gè)方面的因素：

1.教育觀念不統(tǒng)一

部分家長(zhǎng)和教師因缺乏系統(tǒng)的嬰、幼兒心理和教育知識(shí)。不了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。而忽視了幼兒的需要。

2.教育方法不科學(xué)具體

幼兒的獨(dú)立性不強(qiáng)，表面上看是幼兒缺乏生活自立意識(shí)，而實(shí)際上卻是幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)適宜的方法，處理不當(dāng)，不良行為習(xí)慣沒(méi)有得到有效的干預(yù)和弱化而導(dǎo)致的。

3.親師之間缺乏有效的家園溝通與合作

在幼兒生活自理培養(yǎng)方面，親師之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，教師沒(méi)有針對(duì)性地采取措施彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教養(yǎng)幼兒形成健康生活習(xí)慣方面存在的缺憾。而家長(zhǎng)也不支持配合教師的計(jì)劃。當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，便互相推諉，放任不管等。親師的不合作，也一定程度上影響了幼兒自理能力的發(fā)展。

（二）建議

1.提高幼兒的生活自理意識(shí)

兩三歲是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，出現(xiàn)了最初的自我概念，其主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，開始出現(xiàn)“我能”、“給我”、“我自己來(lái)”等自我獨(dú)立性意向，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是提高幼兒獨(dú)立性能力的主要途徑。

2.統(tǒng)一教育觀念，用科學(xué)適宜的方法予以示范和指導(dǎo)

教師，父母與祖輩在幼兒的教育問(wèn)題上應(yīng)該統(tǒng)一戰(zhàn)線，以保證教育的一致性。要讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)自理，不僅要知其然，還要知其所以然，幼兒生活自理能力的提高，不僅需要喚醒幼兒在生活中獨(dú)立自理的意識(shí)，更重要的是讓其學(xué)會(huì)生活自理的技巧。

3.親師良性互動(dòng)，齊心協(xié)力共促幼兒生活自理能力發(fā)展

培養(yǎng)幼兒健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣不是靠單方面的努力就能實(shí)現(xiàn)，而是需要多方協(xié)調(diào)和配合。教給家長(zhǎng)正確的科學(xué)育兒知識(shí)是教師的責(zé)任，教師不僅要告訴家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，而且要針對(duì)幼兒自理問(wèn)題的具體表現(xiàn)，一起探討幼兒出現(xiàn)自理能力弱的原因。

（三）結(jié)論

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活。而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主%獨(dú)立愿望。但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多。以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱。并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同。通過(guò)對(duì)本次研究的總結(jié)可以看出，小班階段的幼兒在正確的引導(dǎo)和合理的方法教授下可以做的很好。

結(jié)語(yǔ)

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。不要覺(jué)得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過(guò)一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

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