小學數(shù)學小組合作學習的思考與實施探究

張素娟

【摘要】在小學數(shù)學教學中分組合作學習已經廣泛的開展期起來了，但是實施過程中會出現(xiàn)一些意想不到的問題，隨之引發(fā)了作者的思考。本文著重研究了實施過程中存在的問題及有效實施的注意事項，希望在教學中得到好的效果，也希望能大范圍推廣這種教學模式。

【關鍵詞】小組合作 數(shù)學教學 問題 實施探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0109-02

我國歷來重視文化教育，目前人們對教學發(fā)展的高度關注在很大程度上促進了我國教育教學的發(fā)展。在教育教學改革的大背景下分組合作學習，是一種新型的教學模式，它是將班級里的學生，按照一定的規(guī)律分成不同的學習小組，在老師指引下，由學生自主參與的帶有任務式的學習活動。小組合作學習可以充分調動學生的主觀能動性，使小組的每一個成員都能獲得很好的學習效果，也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，這樣就真正使學生成為了課堂的主人。在新課改的背景下，老師應不遺余力的創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，適合的學習小組，讓學生自然而然進入學習情境。但在實施過程中或多或少存在著一些誤區(qū)，影響了合作學習的效率。下面談談自己的幾點看法，與各位同仁共享。

一、目前存在的問題

1、小組合作學習分組不合理

在小學數(shù)學教學中，比較常見的小組合作學習形式都是以前后或左右為自然分組的形式，雖然方便快捷，但不能保證小組合作學習的效果。因為這樣的分組使得小組成員很容易呈現(xiàn)共性的特點，各成員的學習能力差異不明顯。實踐證明，小組成員的學習水平差異越明顯，合作學習效率越高，效果越突出。因此，不合理的分組不僅不利于小學生學習數(shù)學的優(yōu)勢互補，反而使學習的效率大打折扣。

2、學生參與合作學習的時機不合理

教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程和時間，對問題了解縱向程度不深，橫向覆蓋不廣，浮于表面。有的學生沒有想法沉默不語，有的東拉西扯影響課堂紀律，有的脫離主要內容探討天馬行空。小組合作學習不是為了課堂教學氣氛的熱鬧，課堂教學是有時間限定的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合不合理的不安排，要把學習重點和難點作為合作學習的主要內容。

3、學生預習不到位，討論參與度不平衡

要想取得良好的學習效果，預習任務的布置很重要。對于學生來說，很好的預習能夠起到很重要的作用，凡事預則立，不預則廢。但是，學生的預習過程大多會流于形式，對于學生自主學習沒能起到一定的作用。任課教師要結合自身經驗，有效的指導學生預習。通過預習，學生知道哪個環(huán)節(jié)屬于自己的薄弱點，在合作學習的過程中會多留心，多動腦，可以把自己搞不懂的知識在合作討論的過程中強化，達到應知應會，靈活掌握的水平。而預習效果好的學生可以向著更有深度的方向繼續(xù)思考，達到認知的新高度。

4、老師對小組指導不到位

在小學數(shù)學中年級教學過程開展小組合作學習，經常會出現(xiàn)小組成員意見分歧而發(fā)生激烈爭執(zhí)的現(xiàn)象，這不僅影響小組合作學習的效果，甚至產生沖突，影響學生之間的和諧相處。而很多教師常常把自己置身于合作學習小組之外，沒有及時關注的小組討論狀態(tài)，不能及時控制合作小組的矛盾和沖突，嚴重影響了小組合作學習的順利發(fā)展，也因為小組學習而衍生出來了班級管理上的其他問題。

5、對小組合作學習的評價不全面

小組合作學習缺乏綜合評價，主要表現(xiàn)為教師沒有正確處理好學生個體發(fā)展與所在合作小組的關系。教師在評價小組合作學習時往往以對小組團體的成績?yōu)樵u價標準，注重于對小組的整體合作效率的評價，這有利于提高學生的合作意識，但是忽視了對小組成員內部的個人評價，不利于學生的個體的發(fā)展，而且還會挫傷一些在合作小組中的表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的合作熱情，使他們不再鐘情于這種學習模式，為后續(xù)開展的教研教改活動留下不穩(wěn)定的因素。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習的實施方法

1、要合理劃分合作學習小組

任課老師在實行小組合作學習的教學方法時，盡可能考慮到學生之間各個方面的差異，一方面可以尊重學生自愿組合的形式成立小組合作學習，這可調動小組合作的積極性，提高小組合作的效率；另一方面，可以從學生的數(shù)學水平、認知方式、解題能力和個性特點等方面組合合作學習小組，這可促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，既能兼顧個體發(fā)展，又能有序提高小組合作學習的效果，多種方法并行，可以解決劃分難題。

2、要精心選擇小組合作學習的內容

合作學習有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，可以使小組成員之間互相學習對方的優(yōu)點，共同提高，既能鍛煉語言表達能力，又能取人之長、補己之短，而且有利于開展小組之間的競爭，提高教學質量。但這并不是說所有的學習內容都需要合作，而應該是根據(jù)教材的實際需要，有選擇性的，有針對性的設計合作學習內容，激發(fā)學生的學習興趣和思維。

3、要增強學生的合作意識

在合作學習的小組中，對于有強烈的自我意識，不愿意聽取別人的意見，甚至看不起別人，個性突出的學生，老師要做好積極引導，鼓勵他們積極參與到小組合作當中來，教育他們以欣賞的眼光看待其他同學，虛心聽取同學們的意見和學習見解。同時，教師還要引導學生之間互相幫助，營造一個和諧的小組合作學習氛圍，調動學生參與的積極性，鼓勵學生分享自己的觀點和看法，通過交流和討論，達成了合作學習小組內部的共識。老師還應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣發(fā)言，怎樣傾聽，怎樣評價，怎樣質疑等。還可以借鑒國外的小組合作學習方式，給每個小組成員安排職務，如、“匯報員”、“記錄員”“檢查員”等，使他們每個人都有除了學生以外的一個新的角色。

4、 教師要靈活參與課堂教學

在小組合作學習中，學生在合作學習時，教師此時應該做些什么？應提前教會學生預習功課，并在每天上課時針對上一節(jié)講的內容或需要預習的內容形成良好的提問習慣，這樣可以調動學生的思維和意識。還要深入到各個合作小組，與學生們融入到一起。教師只有親自參與合作小組才能更貼近學生，才能隨時關注和掌握各小組合作學習的進程和存在的問題，同時給予其巧妙的點撥和引導。事實表明，有時教師一句簡短的話語，甚至是一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區(qū)中拉出來，使之撥開云霧豁然開朗。做到每節(jié)課有收獲，不帶著疑慮繼續(xù)后面的學習。

三、結語

總之，合作學習在小學數(shù)學教學中已經實實在在開展起來了，促進了學生之間的交流與合作，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極主動性，對于提高學習的整體效果具有重要的意義。而作為小學數(shù)學教師，我們需要發(fā)揮自身在教學實踐中的教學和指導作用，努力探索有效的措施，提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1] 沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，01：187