以微課為平臺(tái)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陶斯陽(yáng)

【摘要】隨著通訊科技信息發(fā)展的快速，微課把傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶上了另一高度，打破原來(lái)教師聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，教師做電子備課，在課堂上的教學(xué)以及課后老師的自省，使老師在日常教學(xué)表現(xiàn)的更專(zhuān)業(yè)，另外微課能成功勾起學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多元化和個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)，課上利用微課來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在家家都具備手機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品，這樣孩子下課回家后復(fù)習(xí)起來(lái)也十分方便，可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的程度。

【關(guān)鍵詞】微課 高效 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434；G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0086-02

在課堂教學(xué)中，我們可以隨時(shí)引用微課，比如課堂開(kāi)始時(shí)，我們可以根據(jù)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)作為引導(dǎo)，做一個(gè)微課的視頻，在老師講解某知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同樣可以制作一個(gè)有趣味性的微課視頻，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能生動(dòng)的詮釋知識(shí)點(diǎn)，在一節(jié)課的結(jié)尾，老師需要給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的功課，這個(gè)時(shí)候同樣也可以自己制作一個(gè)微課的視頻，以一個(gè)小故事或者引用一個(gè)生活中的常識(shí)作為疑問(wèn)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生們思考，這樣孩子們想著這個(gè)疑問(wèn)，就會(huì)仔細(xì)的預(yù)習(xí)下一堂課，努力的想找到答案。

一、利用微課來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

例如：小學(xué)四年級(jí)某節(jié)講三角形的分類(lèi)的數(shù)學(xué)課。上課開(kāi)始時(shí)老師用一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)“80歲的老爺爺走路”來(lái)讓學(xué)生猜，學(xué)生們異口同聲的說(shuō)是三角形，老師接下來(lái)在多謀體屏幕上展示了幾個(gè)角，有直角，鈍角和銳角讓學(xué)生認(rèn)，學(xué)生全部都回答上來(lái)后，這個(gè)微課做開(kāi)場(chǎng)的效果還是很不錯(cuò)的。下面就是上課中老師怎樣以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解三角形的分類(lèi)了。讓學(xué)生觀察屏幕上6個(gè)三角形都分別有幾個(gè)角，分別都是什么角，學(xué)生們認(rèn)識(shí)完以后，在6個(gè)三角形下面出現(xiàn)三個(gè)格子，這時(shí)候讓學(xué)生自己拿紙折成屏幕上一樣的三角形，并和同桌討論該怎么給這6個(gè)三角形分類(lèi)，過(guò)了一會(huì)，老師找同學(xué)提問(wèn)分類(lèi)的結(jié)果，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，1和3分到一組，2和6分到一組，4和5分到一組，老師問(wèn)他以什么為依據(jù)，他說(shuō)：“因?yàn)槟切┓值揭唤M的三角形里都有同樣的角，1和3同樣有一個(gè)直角，2和6都同樣一個(gè)鈍角，4和5的三個(gè)角都是銳角”，接著老師又提問(wèn)一個(gè)學(xué)生讓學(xué)生來(lái)根據(jù)三角形內(nèi)的角來(lái)給三角形起個(gè)名字，這個(gè)被提問(wèn)的同學(xué)就根據(jù)這幾個(gè)三角形內(nèi)存在的角度給三角形起了名字，這樣一種三角形分類(lèi)學(xué)生們就學(xué)會(huì)了。

以上這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)勾起孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，這樣孩子不但不覺(jué)得課堂乏味，相反會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣，跟玩一樣就漲了知識(shí)。在小學(xué)階段的孩子都比較愛(ài)玩，注意力真正集中也就不過(guò)十分鐘的時(shí)間，微課上老師列出的知識(shí)點(diǎn)都是重中之重，時(shí)間用的少，表達(dá)又清楚。老師可以在網(wǎng)上搜索一些有意思的圖片，故事，或者用當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片作為案例，再融合所要講的知識(shí)點(diǎn)做成微課，這樣的話(huà)，學(xué)生會(huì)期待每天的數(shù)學(xué)課的。

二、要利用微課來(lái)聯(lián)系生活，提高孩子的實(shí)踐能力

微課雖然是一種很方便的教學(xué)方式，但也不能過(guò)分的依賴(lài)微課，在一堂課上也不能過(guò)多使用的微課形式，如果用到的過(guò)多，這樣有的孩子會(huì)產(chǎn)生“抗體”，要做到不是為了微課而去教學(xué)，我們是為了教學(xué)才去使用的微課。

例如：在六年級(jí)“圓的面積”這一節(jié)，微課開(kāi)始，老師就在屏幕上展示了一個(gè)圓形的草場(chǎng)（草坪），讓學(xué)生自己思考這個(gè)圓的占地面積，該怎么來(lái)計(jì)算它的面積，能不能用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算呢。接下來(lái)老師和同學(xué)們共同做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開(kāi)后，出現(xiàn)一些小小的等腰三角形，老師讓學(xué)生把這些拼湊在一起，有的同學(xué)拼成了一個(gè)類(lèi)似四邊形的圖形，有的同學(xué)拼成了類(lèi)似長(zhǎng)方形的圖形，還有的同學(xué)拼成了別的圖形，得出了一個(gè)結(jié)論，如果分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)比較小，而拼出來(lái)的圖像也越來(lái)越像長(zhǎng)方形，老師拿起一張拼好圖形的紙展示給學(xué)生們，讓他們觀察這個(gè)圖形和原來(lái)的圓有沒(méi)有關(guān)系，有的同學(xué)說(shuō)，圓的周長(zhǎng)好像是這個(gè)圖形的長(zhǎng)的兩倍，然后老師就一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生們，幫助學(xué)生分析出來(lái)二者之間的關(guān)系，這樣學(xué)生們就會(huì)算草坪的面積了。

三、讓學(xué)生和老師共同制造微課，給學(xué)生創(chuàng)造“小主人公”感

小學(xué)生大多數(shù)都是“好奇寶寶”，在許多微課的視頻中都是老師一個(gè)人來(lái)制作微課，微課里面的“主角”有的時(shí)候是老師選擇的卡通人物和一些有意思的圖片，或者有的時(shí)候是老師本人親自錄制的視頻，孩子對(duì)這些會(huì)充滿(mǎn)好奇，如果換個(gè)方法讓孩子們參與到做微課這件事中也會(huì)有一定的收獲。記得以前沒(méi)有多媒體的時(shí)候，老師為了讓我班的同學(xué)有學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)挑選一些成績(jī)比較好的學(xué)生上講臺(tái)講課，這個(gè)也同樣可以應(yīng)用到微課中來(lái)。等上課的時(shí)候再由這個(gè)孩子上臺(tái)演示、講解。

例如：在臨近考試的六年級(jí)下學(xué)期，老師已經(jīng)帶著學(xué)生們進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)候會(huì)按著章節(jié)來(lái)進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候老師就把需要復(fù)習(xí)的章節(jié)告訴學(xué)生們，讓學(xué)生自己去提出該復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后用本子一一記錄下來(lái)，下課的時(shí)候由課代表統(tǒng)一收取，再交給老師，老師再一一篩選出來(lái)重要的知識(shí)點(diǎn)，去掉重復(fù)的，用孩子們提供的這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)做一個(gè)微課的視頻，在課堂上老師可以一邊講一邊提問(wèn)，這樣哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪個(gè)同學(xué)提出來(lái)的，將會(huì)記憶深刻，這樣特別有助于學(xué)生們記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，微課有很多種形式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程有一種很美的視聽(tīng)體驗(yàn)，在操作上非常靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也變得高效，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該利用微課的優(yōu)勢(shì)，設(shè)定場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課上課下相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。邀請(qǐng)學(xué)生和老師一起做微課的主人翁，教會(huì)學(xué)生用微課自主鞏固知識(shí)點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種類(lèi)型的信息資源是海量的，教育信息也有許多，老師要在眾多的信息中“摘取”最合適最有價(jià)值的，通過(guò)微課的形式以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：168.

[2]黃悅.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（04）：13-15+26.

[3]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（24）：36-38.

[4]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（18）：68-70.

[5]黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2015（14）：275-276.