讓批注式閱讀之花在粵北山區(qū)綻放

陶素芳

摘 要：人民教育出版社新課程講師團講師鄧艷萍說：“我們一直在尋找通向語文的神秘之門。發(fā)現(xiàn)會閱讀的孩子語文差不了，而最好的方法就是批注式閱讀”。由此觀之，要提高學生的閱讀水平，一個最行之有效的方法就是邊閱讀邊批注。如何引導學生進行批注式閱讀？我認為應本著循序漸進的方法，否則欲速則不達，不能更好的提高語文老師的教學效果。

關鍵詞：批注 閱讀 教學

首先，應讓學生了解何謂批注式閱讀？所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進行評點，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，抒寫主觀感受，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

所謂批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現(xiàn)各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學。

其次，教給學生批注式閱讀的方法：圈點批注法

（1）什么地方批注

①給詞做批注，說明如何好。批注模式：這個詞用的很好，因為它能寫出了事物……的特點。

②用修辭方法批注

比喻句-批注模式：這是個比喻句，把……比作……來寫，這樣能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

擬人句-批注模式：這是一個擬人句，把……當做人來寫，這樣使語言生動形象。

排比句-批注模式：這是一個排比句，這樣寫增強語言氣勢，加強表達效果。

③為句子做批注

方法①-說明如何好。批注模式：這個句子寫得非常好，我仿佛看到了……。

方法②-我的感悟。（結(jié)合自己的經(jīng)歷或已有的知識談一談）批注模式：從這個句子我想到了……

（2）批注什么

批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類。

①注釋：在閱讀時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

②提要：在閱讀時，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后，便于把握文章的脈絡。

③批語：閱讀時，對文章用詞、采用手法及其好處、提出的觀點等等可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，可以引導學生隨手把它們寫在書的空白處。時常記下這些寶貴的思維火花，既可以提高學生對語言文字的鑒賞能力，還可使學生遣詞造句的能力得以提高。

④警語：在閱讀時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”、“抄寫筆記”等字樣，使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

（3）用什么批注

批注工具：準備三種顏色的筆，黑色筆用來寫具體內(nèi)容，紅色筆用來圈點勾畫，熒光筆用來涂畫重點。

①用符號批注：

○：標出本課需要掌握的生字；（ ）：標出課文需要掌握的新詞；波浪線或橫線：畫在文章的重要語句下面；雙橫線==：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面；①②③……（序號）：標在每一自然段前；‖、︳（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或?qū)樱┑哪┪玻?？：有疑惑需要認真思考的地方；△△△：標出文章或句子中關鍵詞或重點詞。

②用文字批注：自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點、簡單的心得體會等，可以批標題、批結(jié)構(gòu)、批情感、批段落、批感悟等等。

③符號與文字相結(jié)合批注。

再次，批注式閱讀教學還要講究策略：

在閱讀教學中，指導學生作課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：

一、課前自由批注

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。同時，為了完成批注，學生對預習課文十分專注，這也大大提高了預習的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊。

二、課中專題批注

讀懂重點內(nèi)容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。如《秋天的懷念》第一段有一句話“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”中的“悄悄”和“偷偷”把母親的形象刻畫得入木三分。為此，我要求學生對“悄悄”和“偷偷”做專題批注。結(jié)果，學生從不同角度表達了各自的認識，心理上：“擔憂、害怕”；態(tài)度方面：“理解、愛、容忍”；寫作技巧方面：“用詞簡明，入木三分”；朗讀方法方面““要讀得輕而拉長音”；人物評價：這是個偉大的母親……如此的專題批注，使學生既認識了母親關愛孩子的偉大形象，又對“悄悄”和“偷偷”運用之精妙體會得深入全面，這顯然是問答式講授所不能達到的。

三、課后擴展批注

學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。如讀完《老王》，學生所作的批注很有深度和廣度。有表達內(nèi)心情感的：“老王和楊絳都是善良的人，是值得我們學習的人”；有的寫生活感受：“我們身邊也有不少像老王和楊絳一樣那么善良的人，他們不計較個人得失，默默地奉獻。”有關注社會、告誡世人的：“像陳賢妹學習，助人為樂，與人為善，共同打造和諧社會?！睌U展批注，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進了課內(nèi)與課外、知識與能力、認知與情感的有機結(jié)合。借助課堂批注式閱讀教學的平臺，延伸到課外閱讀，提高學生閱讀能力；尋求批注式閱讀課堂教學實踐中的生生聯(lián)動、師生互動著力點，積極組織相關課外活動，探索批注式閱讀的課外實施、運行方式。

綜上所述，再加上統(tǒng)編教材的運用，課堂上采用批注式閱讀教學迫在眉睫。最后，祝愿批注式閱讀教學在粵北山區(qū)開花結(jié)果。