高中生英語(yǔ)閱讀焦慮成因分析及緩解策略

劉媛

摘 要：本文通過對(duì)《高中英語(yǔ)閱讀焦慮調(diào)查表》的數(shù)據(jù)分析，淺析高中生英語(yǔ)?焦慮的成因，并給出合理的緩解策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)閱讀焦慮

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，情感因素方面焦慮常常被視為研究的重點(diǎn)?！坝⒄Z(yǔ)閱讀焦慮”指“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知評(píng)價(jià)，預(yù)料或擔(dān)心在閱讀理解中的困難所造成的潛在危險(xiǎn)，對(duì)自我、自尊產(chǎn)生威脅，從而導(dǎo)致閱讀理解效率降低或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗(yàn)。本文旨在將情感焦慮的視角滲透到高中生英語(yǔ)閱讀技的習(xí)得過程中，并對(duì)其進(jìn)行較為精細(xì)的現(xiàn)狀分析。

本文分析的數(shù)據(jù)源于Saio等人編制的閱讀焦慮量表，共20小題，采用Likert Scale等級(jí)記分法，主要涉及四個(gè)方面：英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀策略，英語(yǔ)閱讀自信和英語(yǔ)文化素養(yǎng)。平均得分為2.79確定為“中度焦慮”。數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：

其中第14題平均分最高為3.64，說明學(xué)生大都認(rèn)為英文閱讀習(xí)慣很重要，影響閱讀的理解。其次，平均分第二高的為3.39，是第二題反映出學(xué)生的文本解讀能力問題。再次，應(yīng)該關(guān)注的是第三題，平均分位于第三3.37，反映學(xué)生的情感焦慮因素對(duì)閱讀的影響。

問題1至5主要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，其中問題2、3平均分偏高。說明學(xué)生的篇章意識(shí)薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問題6至11聚焦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀策略方面，平均分低于總平均分，其中第八項(xiàng)最低，說明發(fā)音對(duì)大部分學(xué)生的閱讀理解的干擾小。第九項(xiàng)閱讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生通常都是逐字翻譯來(lái)理解文章的意思，說明學(xué)生的英文思維和閱讀策略有待加強(qiáng)。問題12，14，15，16圍繞學(xué)生對(duì)于閱讀困難的洞察力，其中問題14平均分最高，只有不到17%的學(xué)生沒有重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，66.3%學(xué)生比較重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也任務(wù)良好的閱讀習(xí)慣可以降低閱讀焦慮。問題13，17，18與學(xué)生的自信有關(guān)，整體平均分偏低，自信心不高，其中第18題全卷最低，68.5%的學(xué)生對(duì)自己目前的閱讀能力不滿意，一方面也可看出學(xué)生想提升的愿望。問題19，20關(guān)注學(xué)生的文化品質(zhì)，19題反映出學(xué)生文化知識(shí)的欠缺，20題又反映出學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視。

一、高中生英語(yǔ)閱讀焦虛成因分析

（一）語(yǔ)言能力缺乏

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中，當(dāng)遇到生詞或不能理解的語(yǔ)法句式時(shí)表現(xiàn)了很大的不安，暴露出其薄弱的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、段落篇章結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)的欠缺。語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言能力的缺乏嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)閱讀的開展。

首先，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)直指高考，重視文章后選擇題的正確與否，而不關(guān)心閱讀內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)。加之學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠時(shí)間去進(jìn)行閱讀練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀技能沒有得到發(fā)展。

其次，受限于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上更多的是機(jī)械的語(yǔ)法知識(shí)詞匯辨析、句法分析、語(yǔ)義翻譯教學(xué)。沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和技能，因此，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生只能進(jìn)行詞語(yǔ)層的低層面的加工，而不能從語(yǔ)篇的角度對(duì)文章進(jìn)行整體理解，由此產(chǎn)生閱讀焦慮。

（二）文化品格的缺失

現(xiàn)代圖式理論（Selena Leery）認(rèn)為，閱讀理解的過程是讀者頭腦中已有的背景圖式和文章內(nèi)容相互作用的雙向過程。在英語(yǔ)閱讀理解過程中，圖式的缺位是導(dǎo)致閱讀焦慮的又一主要原因。文化品格是學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)。

二、高中生英語(yǔ)閱讀焦慮緩解策略建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生通過廣泛閱讀掌握閱讀策略

只有通過大量的閱讀，才能熟練地掌握并運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，如查找段落或篇意的中心句，猜測(cè)文中生詞的大意，預(yù)測(cè)段落或篇章的內(nèi)容，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷推理，略讀，跳讀等。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)問題，樹立自信心

閱讀焦慮程度較高的個(gè)體往往持消極的自我概念，缺乏對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)和自信，使其整個(gè)學(xué)習(xí)過程在一種壓抑的心境下進(jìn)行，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)知重估，同時(shí)，教師在教學(xué)中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同表現(xiàn)，，利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，發(fā)掘自身的潛力，從而體驗(yàn)到成功的歡樂，樹立自信心。

（三）加強(qiáng)文化品質(zhì)培養(yǎng)

增進(jìn)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化與風(fēng)俗人情是理解話語(yǔ)必備的文化語(yǔ)境，離開文化背景去學(xué)語(yǔ)言是不可能的，也必然阻礙閱讀能力的形成和提高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生文化品質(zhì)的發(fā)展，提高自身閱讀素養(yǎng)為前提，加強(qiáng)文本解讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，盡可能地接受文化的重陶，受到潛移默化的影響，從而盡可能幫助學(xué)生樹立有關(guān)的圖式，緩解在閱讀過程中由于文化品質(zhì)缺失而產(chǎn)生的焦慮。

（四）教師嘗試新的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂參與度，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，把學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生掌握更多的話語(yǔ)權(quán)，多采用小組合作形式，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮。

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