培養(yǎng)“小先生”，提升高中物理教學(xué)實(shí)效

李金莉

摘 要：教育家陶行知先生創(chuàng)造的“小先生制”對(duì)當(dāng)今中國(guó)的教育改革與創(chuàng)新仍具有重要的借鑒意義，許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)中都在學(xué)習(xí)和借鑒“小先生制”。在高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)“小先生”，可以極大的提升教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：陶行知 小先生 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，有效的實(shí)施“小先生制”，培養(yǎng)“小先生”，充分發(fā)揮“小先生”的作用，可以極大的提升教學(xué)的實(shí)效。三人行，必有我?guī)煟總€(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，充分利用學(xué)生之間的差異“資源”，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在做中學(xué)，學(xué)中教，教中學(xué)，學(xué)中做，讓普通的學(xué)生變得更自信更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的學(xué)生在此過程中“教然后知不足”。

一、培養(yǎng)好“小先生”，信任“小先生”能學(xué)好教好

首先把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，學(xué)生先自由組合，教師再對(duì)每一個(gè)組的成員進(jìn)行微調(diào)，學(xué)習(xí)合作小組成員坐在一起。每個(gè)小組都有優(yōu)生、學(xué)困生及中等生，各組綜合水平層次差異不能太大，而且應(yīng)注意到男女同學(xué)的比例以及組員的特長(zhǎng)互補(bǔ)，再從中挑出有一定組織能力，基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)、為人熱情、性格好，樂意幫助同學(xué)的學(xué)生做“小先生”。同學(xué)互教有很多益處，但若不教給學(xué)生相互指導(dǎo)的技能，就會(huì)變得得不償失，降低學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)“小先生”進(jìn)行不定期的集中培訓(xùn)，明確要求。教師要著力于培養(yǎng)他們責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)合作，教給合作方法；學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難時(shí)能及時(shí)改進(jìn)；同時(shí)要讓他們明白，這也是一種能力的鍛煉，它對(duì)自己深入掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展組織、交際能力都是非常有好處的。經(jīng)常和“小先生”一起“備課”，使“小先生”對(duì)所學(xué)物理知識(shí)吃透，同時(shí)讓他們平時(shí)有意識(shí)的關(guān)注老師的教學(xué)過程和方式、方法。在此基礎(chǔ)上，各“小先生”根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，加以創(chuàng)新發(fā)揮，帶動(dòng)全組或全班同學(xué)，培養(yǎng)又一批“小先生”，讓人人都成為“小先生”。

二、充分發(fā)揮“小先生”在課堂課后的作用

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，三尺講臺(tái)這“舞臺(tái)”只屬于教師表演，整節(jié)課下來往往就成了教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生似乎只是道具擺設(shè)，教師試圖硬把知識(shí)塞給學(xué)生。很多教師都聽說過陶行知先生1938年在武漢大學(xué)演講的故事：陶行知先生在演講前先把隨身帶去的公雞放在臺(tái)上，接著又在臺(tái)上放上一把米，然后先生強(qiáng)按著公雞的頭，逼著公雞吃米，可是公雞只顧啼叫卻不吃；先生又把雞嘴掰開，把米硬塞進(jìn)去，公雞只是奮力掙扎，還是不吃米；后來先生松手把公雞放開，不一會(huì)兒，公雞就津津有味地自己吃起來。先生以喂雞喻教育，批評(píng)了“強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的做法，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，把知識(shí)硬灌輸給他，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他，教育也就變得無效。陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，因此，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的“舞臺(tái)”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師在課堂上經(jīng)常是在學(xué)生還不知道為什么的情況下問學(xué)生為什么，提一些無效的問題，學(xué)生一片茫然；又或深怕學(xué)生聽不懂，啰啰嗦嗦反復(fù)講解，學(xué)生聽之無味。而“小先生”在臺(tái)上，選擇自己最擅長(zhǎng)的部分講解，或一道例題，一個(gè)概念，一題作業(yè)，或自己的解題思路技巧，失誤錯(cuò)解等，這些都是學(xué)生想學(xué)愿學(xué)的東西，經(jīng)同齡人講出來，自然愛聽，聽得也十分專注。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，經(jīng)常有許多演示或分組實(shí)驗(yàn)，特別是分組實(shí)驗(yàn)中“小先生”的作用尤為重要。教師在課堂注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于思考探究，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生教，學(xué)生問，學(xué)生答，自主合作學(xué)習(xí)，有效地提升課堂效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

“小先生”的作用不僅在課堂內(nèi)體現(xiàn)，而且在課后也要充分發(fā)揮。學(xué)生課后要主動(dòng)去預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決學(xué)習(xí)中的困難。“小先生”帶著同學(xué)或質(zhì)疑、或提問、或幫助、或補(bǔ)充、或超越，深入地鉆研教材，廣泛地搜集資料，博采眾長(zhǎng)，也為課堂勝任“小先生”做好準(zhǔn)備。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)考試、作業(yè)中，有的題目講了很多遍，可學(xué)生就是一錯(cuò)再錯(cuò)，究其原因，是有部分學(xué)生還沒有真正地參與到講評(píng)中去，只是一味的接受答案。如果教師不分重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題一講到底，既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。美國(guó)哈佛大學(xué)的教授布魯納，是哈佛“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)造者，他創(chuàng)導(dǎo)了一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想和方法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生積極的思維活動(dòng)，加深理解，印象深刻。實(shí)踐證明批改試卷、作業(yè)時(shí)讓學(xué)生參與，錯(cuò)題讓學(xué)生先自查錯(cuò)誤，再與“小先生”一起糾錯(cuò)，每個(gè)同學(xué)錯(cuò)的可能不同，可以當(dāng)彼此的“小先生”，如此學(xué)生錯(cuò)題已解決大多數(shù)，剩下無法解決的再交由教師評(píng)講，這樣經(jīng)歷學(xué)生印象深刻，以后類似錯(cuò)誤減少，教學(xué)效果得到極大的提高。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，保證“小先生”的實(shí)效

由于教育個(gè)體性的差異，“小先生制”不可能對(duì)每一位學(xué)生都產(chǎn)生明顯積極的效應(yīng)，學(xué)習(xí)合作小組及“小先生”一段時(shí)間也都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，如自習(xí)課個(gè)別學(xué)習(xí)小組討論聲音過大影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)、甚至有的開始是討論學(xué)習(xí)問題后來卻“跑題”，學(xué)習(xí)小組的“小先生”經(jīng)常無法滿足組員的需求，個(gè)別同學(xué)不積極參與小組學(xué)習(xí)等等。教師要樹立“小先生”形象，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，微調(diào)組員和“小先生”，切實(shí)有效地發(fā)揮每個(gè)“小先生”的作用，及時(shí)、全面了解每個(gè)“小先生”的教育效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響。

總之，“小先生”的作用，在高中物理教學(xué)中很明顯，有了“小先生”，班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱情較之前有很大的提高，高中物理教師應(yīng)重視對(duì)“小先生”的培養(yǎng)，提升教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣東高等教育出版社，1994.10.

[2]鐘日祥主編，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧[M].吉林大學(xué)出版社，2008.6.