李金莉
摘 要:教育家陶行知先生創(chuàng)造的“小先生制”對(duì)當(dāng)今中國(guó)的教育改革與創(chuàng)新仍具有重要的借鑒意義,許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)中都在學(xué)習(xí)和借鑒“小先生制”。在高中物理教學(xué)中,注重培養(yǎng)“小先生”,可以極大的提升教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞:陶行知 小先生 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)中,有效的實(shí)施“小先生制”,培養(yǎng)“小先生”,充分發(fā)揮“小先生”的作用,可以極大的提升教學(xué)的實(shí)效。三人行,必有我?guī)煟總€(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處,充分利用學(xué)生之間的差異“資源”,互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在做中學(xué),學(xué)中教,教中學(xué),學(xué)中做,讓普通的學(xué)生變得更自信更優(yōu)秀,讓優(yōu)秀的學(xué)生在此過程中“教然后知不足”。
一、培養(yǎng)好“小先生”,信任“小先生”能學(xué)好教好
首先把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,學(xué)生先自由組合,教師再對(duì)每一個(gè)組的成員進(jìn)行微調(diào),學(xué)習(xí)合作小組成員坐在一起。每個(gè)小組都有優(yōu)生、學(xué)困生及中等生,各組綜合水平層次差異不能太大,而且應(yīng)注意到男女同學(xué)的比例以及組員的特長(zhǎng)互補(bǔ),再從中挑出有一定組織能力,基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)、為人熱情、性格好,樂意幫助同學(xué)的學(xué)生做“小先生”。同學(xué)互教有很多益處,但若不教給學(xué)生相互指導(dǎo)的技能,就會(huì)變得得不償失,降低學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)“小先生”進(jìn)行不定期的集中培訓(xùn),明確要求。教師要著力于培養(yǎng)他們責(zé)任意識(shí),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),教給學(xué)習(xí)方法;學(xué)會(huì)合作,教給合作方法;學(xué)會(huì)觀察,發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難時(shí)能及時(shí)改進(jìn);同時(shí)要讓他們明白,這也是一種能力的鍛煉,它對(duì)自己深入掌握所學(xué)知識(shí),發(fā)展組織、交際能力都是非常有好處的。經(jīng)常和“小先生”一起“備課”,使“小先生”對(duì)所學(xué)物理知識(shí)吃透,同時(shí)讓他們平時(shí)有意識(shí)的關(guān)注老師的教學(xué)過程和方式、方法。在此基礎(chǔ)上,各“小先生”根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì),加以創(chuàng)新發(fā)揮,帶動(dòng)全組或全班同學(xué),培養(yǎng)又一批“小先生”,讓人人都成為“小先生”。
二、充分發(fā)揮“小先生”在課堂課后的作用
傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上講,學(xué)生在臺(tái)下聽,三尺講臺(tái)這“舞臺(tái)”只屬于教師表演,整節(jié)課下來往往就成了教師的獨(dú)角戲,而學(xué)生似乎只是道具擺設(shè),教師試圖硬把知識(shí)塞給學(xué)生。很多教師都聽說過陶行知先生1938年在武漢大學(xué)演講的故事:陶行知先生在演講前先把隨身帶去的公雞放在臺(tái)上,接著又在臺(tái)上放上一把米,然后先生強(qiáng)按著公雞的頭,逼著公雞吃米,可是公雞只顧啼叫卻不吃;先生又把雞嘴掰開,把米硬塞進(jìn)去,公雞只是奮力掙扎,還是不吃米;后來先生松手把公雞放開,不一會(huì)兒,公雞就津津有味地自己吃起來。先生以喂雞喻教育,批評(píng)了“強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的做法,把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”,把知識(shí)硬灌輸給他,強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他,教育也就變得無效。陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)”,因此,把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓講臺(tái)變成了眾多學(xué)生施展才華的“舞臺(tái)”,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
教師在課堂上經(jīng)常是在學(xué)生還不知道為什么的情況下問學(xué)生為什么,提一些無效的問題,學(xué)生一片茫然;又或深怕學(xué)生聽不懂,啰啰嗦嗦反復(fù)講解,學(xué)生聽之無味。而“小先生”在臺(tái)上,選擇自己最擅長(zhǎng)的部分講解,或一道例題,一個(gè)概念,一題作業(yè),或自己的解題思路技巧,失誤錯(cuò)解等,這些都是學(xué)生想學(xué)愿學(xué)的東西,經(jīng)同齡人講出來,自然愛聽,聽得也十分專注。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,經(jīng)常有許多演示或分組實(shí)驗(yàn),特別是分組實(shí)驗(yàn)中“小先生”的作用尤為重要。教師在課堂注重啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生勤于思考探究,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生教,學(xué)生問,學(xué)生答,自主合作學(xué)習(xí),有效地提升課堂效率,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
“小先生”的作用不僅在課堂內(nèi)體現(xiàn),而且在課后也要充分發(fā)揮。學(xué)生課后要主動(dòng)去預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,解決學(xué)習(xí)中的困難。“小先生”帶著同學(xué)或質(zhì)疑、或提問、或幫助、或補(bǔ)充、或超越,深入地鉆研教材,廣泛地搜集資料,博采眾長(zhǎng),也為課堂勝任“小先生”做好準(zhǔn)備。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)考試、作業(yè)中,有的題目講了很多遍,可學(xué)生就是一錯(cuò)再錯(cuò),究其原因,是有部分學(xué)生還沒有真正地參與到講評(píng)中去,只是一味的接受答案。如果教師不分重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題一講到底,既浪費(fèi)時(shí)間,也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。美國(guó)哈佛大學(xué)的教授布魯納,是哈佛“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)造者,他創(chuàng)導(dǎo)了一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想和方法,其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),通過學(xué)生積極的思維活動(dòng),加深理解,印象深刻。實(shí)踐證明批改試卷、作業(yè)時(shí)讓學(xué)生參與,錯(cuò)題讓學(xué)生先自查錯(cuò)誤,再與“小先生”一起糾錯(cuò),每個(gè)同學(xué)錯(cuò)的可能不同,可以當(dāng)彼此的“小先生”,如此學(xué)生錯(cuò)題已解決大多數(shù),剩下無法解決的再交由教師評(píng)講,這樣經(jīng)歷學(xué)生印象深刻,以后類似錯(cuò)誤減少,教學(xué)效果得到極大的提高。
三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn),保證“小先生”的實(shí)效
由于教育個(gè)體性的差異,“小先生制”不可能對(duì)每一位學(xué)生都產(chǎn)生明顯積極的效應(yīng),學(xué)習(xí)合作小組及“小先生”一段時(shí)間也都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,如自習(xí)課個(gè)別學(xué)習(xí)小組討論聲音過大影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)、甚至有的開始是討論學(xué)習(xí)問題后來卻“跑題”,學(xué)習(xí)小組的“小先生”經(jīng)常無法滿足組員的需求,個(gè)別同學(xué)不積極參與小組學(xué)習(xí)等等。教師要樹立“小先生”形象,同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,微調(diào)組員和“小先生”,切實(shí)有效地發(fā)揮每個(gè)“小先生”的作用,及時(shí)、全面了解每個(gè)“小先生”的教育效果,防止產(chǎn)生負(fù)面影響。
總之,“小先生”的作用,在高中物理教學(xué)中很明顯,有了“小先生”,班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱情較之前有很大的提高,高中物理教師應(yīng)重視對(duì)“小先生”的培養(yǎng),提升教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1]何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣東高等教育出版社,1994.10.
[2]鐘日祥主編,教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧[M].吉林大學(xué)出版社,2008.6.