小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略探討

呂濤

摘 要：對于提高小學生的數(shù)學水平來說，生成其數(shù)學核心素養(yǎng)對其來說至關重要，而想要生成小學數(shù)學核心素養(yǎng)，作為教師應該教學實踐中，遵從動態(tài)性、實踐性的原則，并且要采取一些合理有效的措施來促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)生成。本篇文章闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，以及在課堂教學中培育小學數(shù)學核心素養(yǎng)的應遵從的原則，同時為促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)的生成提出了幾點措施。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 生成 措施

由于在全面深化課程改革的過程中提出了“核心素養(yǎng)”一詞，使得目前的教育界和實踐界幾乎都將核心素養(yǎng)作為重點探究和討論課題。最近幾年，小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的內涵被一些學者給出了不同的定義。對于身處于實踐中的數(shù)學教師來說，他們對如何有效的促進學數(shù)學核心素的生成，以及落實核心素養(yǎng)的方法更為關注，。

一、課堂教學中培育小學數(shù)學核心素養(yǎng)的主要原則

（一）動態(tài)原則

學生的發(fā)展具有動態(tài)性，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)這是需要一定的過程的。所以在培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時，應該對學生的年齡和學生的認知能力進行充分的考慮，這有利于分階段的發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，隨著學生的知識不斷豐富，積累的知識越來越多，老師就可以以此為依據(jù)來設計教學內容和教學活動等，并使其更具系統(tǒng)化，與此同時，在開展教學內容和教學活動時應該仔細觀察學生在其中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的表現(xiàn)程度來對教學內容和教學活動進行調整。與此同時，由于每個同學都有其各自的特點，且每個同學之間有著一定的差別，其對數(shù)學知識的掌握程度不盡相同，所具備的數(shù)學素養(yǎng)也各有不同。所以，為是適應學生水平不同的情況，教師在設計教學內容以及在選擇采取哪種教學方式時，應遵守內容由易到難、內容連貫可銜接的原則，使課堂教學培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的這個過程更具動態(tài)性。

（二）實踐原則

想要生成小學數(shù)學核心素養(yǎng)需要主體具有主觀能動性，同時也需要相應的情景的配合，所謂的主體主觀能動性就是學生能夠將學習活動當中有關數(shù)學的知識與現(xiàn)實生活中的有關數(shù)學的事物聯(lián)系到一起。熟練掌握學生能夠對數(shù)學知識和技能的掌握程度是推動數(shù)學核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵，同時也是促進數(shù)學黑犀牛素養(yǎng)的形成與發(fā)展的前提。因為小學生的思維尚未健全，對一個新事物的學習是需要一個模擬情景的配合的，因此想要學生對數(shù)學知識與技能熟練的掌握給予其一個模擬的情境，讓學生親自實踐來加深其對新事物的認識。與此同時，也應該將所學到的知識和技能以及養(yǎng)成的素養(yǎng)應用到實踐中，做到從實踐中來到實踐中去，才能夠使小學生生成數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師在設計教學課程時，應該將具有數(shù)學核心素養(yǎng)的教學內容融入到其中，促使同學在模擬情景當中通過親身實踐來學習和獲取知識，以及生成相關的數(shù)學核心素養(yǎng)，與此同時，學?；蚪處煈摲e極組建實踐活動，并激勵學生積極參加到其中，讓學生將所掌握的知識及素養(yǎng)應用到現(xiàn)實當中，以加深學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

（一）把握核心素養(yǎng)結構，設計生成平臺

想要使學生生成數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師是否能夠準確的把握數(shù)學核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系，以及能否準確的認識核心素養(yǎng)范疇是十分重要的。因此教師在教學時應樹立數(shù)學核心素養(yǎng)意識，與此同時要對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵和組成有著充分的了解，以及數(shù)學核心素養(yǎng)的生成對于一個學生今后發(fā)展的意義。為生成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師也應該根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)生成的性質建立一個生成平臺。一個學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的生成是需要一個情景來配合的，能夠讓學生在模擬情境中進行實踐活動，其對學生生成數(shù)學核心素養(yǎng)十分重要。因此，教師應該多組建一些數(shù)學實踐活動，并激勵學生參加到其中，讓學生在實踐中收獲知識與技能，與此同時教師應該在實踐中引導學生思考、探索，在事件后指導學生，使其能夠將新舊知識聯(lián)系到一起，并建立一個學習平臺，讓學生相互之間進行交流，分享自己的收獲和進步，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成進而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。

（二）創(chuàng)設現(xiàn)實情境，激發(fā)已有經(jīng)驗

數(shù)學核心素養(yǎng)生成需要將數(shù)學知識至于一個復雜的情境，讓學生在情境中進行學習，并建立知識與情景的聯(lián)系。在小學階段的學生是具備一些有關數(shù)學的生活經(jīng)驗，那么，教師在教學過程中就可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活創(chuàng)建聯(lián)系，使學生能夠在學習當中感受到生活，同時帶動學生已有的知識以及數(shù)學經(jīng)驗，促使學生將新知識與舊知識聯(lián)系到一起，進而獲得對數(shù)學知識的新的情感體驗。作為教師應該深刻的認識到情景教學對學生核心素養(yǎng)的生成的重要性，因此其在教學過程中應該模擬學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)建情景，并將數(shù)學知識與情景相結合，實現(xiàn)知識、技能、情感等的內化，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以生成。

（三）設計數(shù)學活動，促進素養(yǎng)內化

想要將數(shù)學知識、技能還是情感能夠深入學生心中，轉化為起自己的東西，是需要為學生創(chuàng)建一個有效地平臺來完成的。為此，老師可以在數(shù)學教學過程中為學生創(chuàng)建數(shù)學活動，使學生通過參加數(shù)學活動能夠獲得數(shù)學體驗和數(shù)學感悟，與此同時在活動進行的時候，也應該鼓勵學生勇于嘗試，親自體驗數(shù)學知識的形成過程，同時也要激勵其積極的思考和交流，從而使學生的數(shù)學知識得到豐富，數(shù)學技能得到提升。在活動中，學生通過親自的實踐可以使其對知識的認識更加深刻，更容易形成自覺的、穩(wěn)定的數(shù)學活動經(jīng)驗，并在以后的情境互動中得到體現(xiàn)。因此，老師應該充分利用一切可利用資源，來豐富學生的數(shù)學活動，來幫助學生有效生成數(shù)學核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，形成和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對于提升學生的數(shù)學成績以及在數(shù)學方面的能力是至關重要的。因此為生成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應該對核心素養(yǎng)結構準確的把握，并未同學創(chuàng)建平臺來促進其生成，與此同時也應該為學生建立一個學習情景，讓學生能夠在模擬情境中有更高的學習效率，并且也要為學生組建數(shù)學活動，讓學生能夠進行實踐，以促進素養(yǎng)內化。

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