提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

范鳳

摘 要：本文主要就小學(xué)語文群文閱讀的重要性進(jìn)行概述，然后針對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性的提高提出相關(guān)的策略，希望能為小學(xué)語文教育工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-327-01

隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，群文閱讀是一種新興的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，近兩年在我國悄然興起，它是通過師生事先擬定的一個或多個議題而選定多篇文章，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行對比、分析、歸納和整合，最終達(dá)成一種共識的過程，對培養(yǎng)小學(xué)生全面綜合能力具有積極的作用。

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和閱讀方式的重要階段，小學(xué)語文群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，增大閱讀量，還較大地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。本文中筆者將從小學(xué)語文群文閱讀的重要性著手，對提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性的方法與策略展開論述。

一、小學(xué)語文群文閱讀的重要性

第一，有利于教師組織教學(xué)。群文閱讀是師生通過將具有同一主題的不同類型的多篇文章組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，這種閱讀教學(xué)方式不僅可以有效的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于教師圍繞所確立的主題組織教學(xué)，對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行的正確的引導(dǎo)，幫助其正確地提煉閱讀重點，獲取有價值的信息，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

第二，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生通過對多篇文章閱讀，并進(jìn)行對比、分析、歸納和總結(jié)，從而進(jìn)行集體知識建構(gòu)，不僅有利于他們更好地理解和掌握閱讀的主要內(nèi)容，同時還增加了閱讀數(shù)量，拓寬了知識面，積累了大量的知識，從而促進(jìn)了他們?nèi)婢C合能力以及語文素養(yǎng)的提高。

第三，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開展群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生通過對具有相同主題而類型不同的多篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠“舉一反三”，對其它文章進(jìn)行觸類旁通的理解和掌握，即“一篇帶多篇”、“一本帶多本”，小學(xué)生在獲取更多知識的同時，也會產(chǎn)生一定的滿足感和成就感，他們通過自主對多篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，不僅能夠激發(fā)強烈的閱讀興趣，還可以較好地提高閱讀能力，從而為其高效的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性的策略

1、科學(xué)合理地選取閱讀文章材料

小學(xué)年齡階段的孩子，一般對于自己所能理解的事物興趣比較高，也更容易接受。因而，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動時，教師要注意根據(jù)小學(xué)生對事物的理解能力，對群文閱讀教學(xué)的文章材料及主題進(jìn)行科學(xué)合理的選取，以幫助小學(xué)生正確地理解閱讀內(nèi)容，獲取正確的知識。如蘇教版小學(xué)一年級下冊《春到梅花山》這一篇課文主要講述的南京的梅花山在冬末春初，梅花盛開綻放的動人景象以及許多游人觀賞梅花的熱鬧場景，可見這篇文章太具南京化，能見到梅花山的學(xué)生想必不會太多，如果選取這篇文章，學(xué)生會因為沒有親眼所見而很難理解。因此，教師在選取文章材料時，一定要充分考慮小學(xué)生對事物的理解力，選取學(xué)生能夠理解的事物，設(shè)定合理的閱讀材料以及主題，這樣做，不僅有利于教師組織教學(xué)，還有利于學(xué)生正確的理解閱讀內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)，從而提高群文閱讀的有效性。

2、實施“一篇帶多篇”教學(xué)方法

在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，教師還要注意圍繞主題而進(jìn)行教學(xué)，盡量使所選取的文章材料都圍繞同一個核心主題，實施“一篇帶多篇”的教學(xué)方法，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師要以教材內(nèi)的文章為主，課外文章閱讀為輔，將課內(nèi)和課外的閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合。在完成教材內(nèi)的課文知識的有效傳授和集中掌握后的基礎(chǔ)上，然后通過課外閱讀的方式豐富閱讀面，增加閱讀量，拓寬知識面，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行高效的融合。

如，在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》和《亡羊補牢》時，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們閱讀更多的課外寓言小故事，如《農(nóng)夫和蛇》、《狐貍和仙鶴》、《狼和小羊》等，使他們領(lǐng)略更多蘊含人生哲理的小故事，拓寬學(xué)生的眼界和知識面，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)課文《丑小鴨》時，教師可以適當(dāng)?shù)貙餐缴捴衅渌淖髌贰逗５呐畠骸贰ⅰ顿u火柴的小女孩》等引入進(jìn)來，從而有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，增長其知識面，實現(xiàn)“一篇帶多篇”的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及綜合能力素養(yǎng)的的提高，進(jìn)而使小學(xué)語文群文閱讀的有效性得到提高。

3、充分突出學(xué)生的主體性地位

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的主旨思想之一，讓學(xué)生能夠充分地參與到閱讀過程中來，發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行自主地交流，發(fā)表自己獨到的見解。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要以發(fā)展學(xué)生的思維為教學(xué)目的，充分尊重學(xué)生個性化的情感感悟，并跟隨學(xué)生思維的跳躍及時對引導(dǎo)思路進(jìn)行調(diào)整，以幫助其正確地理解閱讀內(nèi)容的重點，獲取正確的知識。

如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小蝌蚪找了幾次媽媽才找到這個問題展開閱讀活動，教師通過采用分角色朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，了解青蛙的成長過程。同時，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)等形式尋找與“尋找親情”類似的文章閱讀，并進(jìn)行相應(yīng)的對比，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和視野，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和溝通交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 暉；鏈接生活，點擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J]；學(xué)周刊；2015年04期

[2] 周 靜；小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]；課外語文；2017年03期endprint