高揚(yáng)教育激勵(lì)理論之旗，確保初中班級(jí)管理走在前面

陳飛

摘 要：誰(shuí)的青春不迷茫？初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛(ài)度。使學(xué)生愛(ài)校，以校為家。不再以批評(píng)教育的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。祖國(guó)的未來(lái) ，就在新一代的身上！

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；管理班級(jí)；初中生青春叛逆期

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-221-01

國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國(guó)在十年前才開(kāi)始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。其實(shí) 激勵(lì)理論最先也并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，隨著時(shí)代的變遷，得出了現(xiàn)如今的教育激勵(lì)理論。教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的良好氛圍。

一、用鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生

班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過(guò)多操心。根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過(guò)后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一根豎起的大拇指、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)小小的獎(jiǎng)狀，都會(huì)無(wú)意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生相信自己的能力。然而，凡事都是有度的，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表?yè)P(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始沾沾自喜、停滯不前，產(chǎn)生自負(fù)自滿的情緒，不想再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)地反思。

二、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)壓力，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力

在如今的高速運(yùn)轉(zhuǎn)社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在，那么在我們的班級(jí)中也是一樣的。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到小紅旗。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得小紅旗，不同的勞動(dòng)可以獲得小紅旗，體育課中的鍛煉可以獲得小紅旗，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)小紅旗，再根據(jù)獲得小紅旗的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期擂主”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報(bào)。一分耕耘一分收獲！

三、相信榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生向其看齊

教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，或某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可的同學(xué)，都可以作為班級(jí)榜樣。以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。在教室專門(mén)設(shè)置一個(gè) “光榮榜”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上榜，讓同學(xué)們可以借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上榜，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。 可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能激勵(lì)學(xué)生積極向上！

四、結(jié)束語(yǔ)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但我們?nèi)砸L(fēng)雨兼程！根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種新的 教育激勵(lì)方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。 教育教學(xué)工作雖任重而道遠(yuǎn)，但我們?nèi)砸獔?jiān)持不懈，持之以恒！endprint