淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

摘要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生最早接觸的書籍就是教科書，我們不得不承認(rèn)，教材上所選用的文章都是精粹，文字精煉有趣，通俗易懂，但往往與此同時(shí)也有著非常明確的學(xué)習(xí)目的，老師和學(xué)生在課堂上的任務(wù)都是為了完成這些目標(biāo)，老師講解，學(xué)生消化吸收，如同一日三餐，必要而乏味。它的必要體現(xiàn)在培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力上，每一篇課文后，要讓學(xué)生明白什么樣的道理，要記住哪些生字詞語等。而要更豐富的營養(yǎng)，教材又顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那么就需要從課外讀物中去涉取更多的養(yǎng)分。再更進(jìn)一步，就是創(chuàng)作能力，由最初的看圖寫話，再到作文，是檢查學(xué)生在理解能力的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。而教育講究一種無聲，一種引導(dǎo)，而不是千篇一律的復(fù)制，所以作文一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。它的難，在于“世上沒有兩片相同的樹葉”，而我們又必須得完成樹葉的型，讓每一片樹葉一眼就能識別。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀

每篇作文的不同，在于每個(gè)學(xué)生的思維、理解能力以及表達(dá)能力的不同。課外閱讀不僅能很好的引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從課外讀物中去看世界，去探索未知；同時(shí)，對寫作文也是有非常大的幫助的。我國著名教育家葉圣陶先生說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識的能力，同樣也寫不出好作文。”由此可以看出，對事物的認(rèn)識和平時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)對寫作文的影響之深，但小學(xué)生由于年齡的限制，對事物的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)必然是不足的，這就得從其他方面去彌補(bǔ)，所謂前人之事，后人之師。課外讀本中的故事、道理，就是作者對事物的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生通過課外閱讀，能夠很好的借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到在作文中感同身受的效果。

一、 通過課外閱讀的積累，幫助學(xué)生在寫作文時(shí)做到立意明確

語文里，必然經(jīng)歷的過程就是聽、說、讀、寫。寫在讀之后，說明在讀后的理解上才有料可寫，這個(gè)讀就是吸收，目的不用太明確，不為有用而讀，“無心插柳柳成蔭”。在平時(shí)的教學(xué)中，以一些課外讀物為輔助，讓學(xué)生多多閱讀，形成一種思維定式，在一個(gè)小故事后，他們或許并不能完整的復(fù)述故事內(nèi)容，但一定能清楚這個(gè)故事最終表達(dá)了什么，這就是作文的核心：立意。在小學(xué)語文課上，對課文的學(xué)習(xí)，教師大部分時(shí)間是在有根據(jù)的講解，由于時(shí)間有限，目的更明確，引的部分則較少。在布置作文時(shí)，卻會(huì)給學(xué)生很大的空間，如現(xiàn)在是秋天，最應(yīng)景的作文題材便是以秋天為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出他們各自眼中的秋天。題目寬泛，這是給了學(xué)生很大的想象空間，秋天的多面性見仁見智。而這個(gè)時(shí)候，老師能做的就不能再是如課文般非常明確的講解，只能就是引，如果引導(dǎo)呢？方向上的引導(dǎo)。如秋天的景色，秋天和其他季節(jié)有何不同？秋天的顏色是什么？你喜歡秋天的原因是什么？讓學(xué)生明白他們要寫的這篇作文主要要表達(dá)什么非常重要，無論他要通過怎樣的方式表達(dá)，都需要圍繞這個(gè)主題，盡管后來交上來的作文會(huì)參差不齊，也不會(huì)跑題太遠(yuǎn)。

二、 課外閱讀能夠幫助學(xué)生明確作文提綱

縱觀各種兒童讀物，無論是長篇還是短篇，多以故事的方式呈現(xiàn)，故事中有主要的人物和主要的事件，其他的旁枝末節(jié)只為了渲染并突出主題。所以在作文中，也需要把握這個(gè)中心框架，一篇作文的主題明確了，接下來就是框架，也就是作文的提綱。一篇作文的提綱就好比人體的骨骼，肌肉四通八達(dá)，有的人長成了胖子，有的人卻非常清瘦，有的人身上是結(jié)實(shí)的肌肉，有的人則全是難看的肥肉，但他們的骨骼框架都大體一致。在小學(xué)初期的作文中，我們不要求寫太多的自然段，但基本要求寫三個(gè)自然段，通常第二個(gè)自然段是重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)又要第一個(gè)自然段來把它引出來，再由第三個(gè)自然段來總結(jié)，這樣就構(gòu)成了一篇短小但結(jié)構(gòu)清晰的作文。這是一個(gè)給作文塑型的過程，有了這個(gè)型，才有接下來的美和丑，根正才能苗紅，這是一樣的道理。

三、 通過課外閱讀增加學(xué)生的詞匯量，提高詞語和成語使用的靈活性

有了明確的主題和清晰的框架，還得賦予作文“血和肉”。多數(shù)的兒童讀物都是一本一個(gè)故事，這么厚的書頁上除了色彩豐富的插圖，還有不少的文字，這些文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們對小學(xué)生作文要求的字?jǐn)?shù)。在這些故事中，有景色的描寫，有人物形象的形容，有性格的描寫，有人物關(guān)系的闡述，有細(xì)致到表情動(dòng)作的刻畫等等。這些筆墨都為整個(gè)故事的枝繁葉茂立下了汗馬功勞，讓人一目了然的清楚故事中那么多的人物關(guān)系，事件原因，這和作者流暢的語言文字表達(dá)有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在閱讀的過程中潛移默化的吸收到在什么樣的情景下用哪個(gè)詞語更合適，在不完全明了詞語意思的情況下，卻能熟能生巧的運(yùn)用，在一定的語境中去理解并掌握豐富的詞匯量，在形容一個(gè)事物時(shí)，有的詞語或成語能脫口而出，便能讓筆下的作文靈動(dòng)起來，同時(shí)，有了這些豐富的積累，也為將來寫出更好的作文奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、 通過課外閱讀培養(yǎng)情感，讓作文更有感染力

真情實(shí)感是一篇好作文的靈魂，但對于小學(xué)生來說，他們的閱歷太有限，寫出的作文空乏就是非常正常的。但他們又非常喜歡聽故事，課外讀物中大量的故事引人入勝，與其讓老師和家長講故事給他們聽，還不如讓他們自己用眼睛去探索，去感受作者的情感。在對小學(xué)生的作文要求中，不強(qiáng)制他們能有真實(shí)的體會(huì)，但最好能感同身受。故事上的人物都是符合他們年齡特點(diǎn)的，一看就能被吸引，他們沒有大人看待事物的理性，于是情感才能起到主導(dǎo)作用。如在讀《了不起的狐貍爸爸》中，成人看到的或許是狐貍的狡猾，我們會(huì)去理解那三個(gè)農(nóng)場主，甚至在現(xiàn)實(shí)中我們或許會(huì)去扮演那三個(gè)在孩子眼里“可惡”的農(nóng)場主。而他們眼里，看到的卻是狐貍爸爸的愛，對小狐貍和狐貍媽媽的愛，和對其他小動(dòng)物的大愛，還有狐貍爸爸的機(jī)智，勇敢，臨危不亂的冷靜。童真的世界我們不干預(yù)，如果作文中能有他們側(cè)重的情感，那這篇作文便是有靈魂有生命力的。

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作者簡介：

盧秀慧，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué)。endprint