如何在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)展德育教育

馮然飛

(河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000)

班級(jí)文化建設(shè)，能夠有效規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，提高學(xué)生智育水平，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)重視班級(jí)文化的建設(shè)[1]。人的全面發(fā)展，主要表現(xiàn)在思想道德、科學(xué)文化素養(yǎng)等的全面提高，然而，在我國(guó)小學(xué)階段教育中，考試成績(jī)成為衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生與差生的全部標(biāo)準(zhǔn)，德育教育實(shí)效，影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)此現(xiàn)象，重視班級(jí)文化建設(shè)中的德育教育，積極開展德育教育實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的效用，成為小學(xué)階段教育中迫在眉睫的任務(wù)。

一、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在問(wèn)題

新常態(tài)下，小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)主要存在以下問(wèn)題，影響了小學(xué)德育教育的發(fā)展。

(一)班級(jí)文化建設(shè)缺乏個(gè)性化

隨著新課改的不斷深入，德育教育幾乎深入進(jìn)每一門學(xué)科教育中，英語(yǔ)角、詩(shī)詞論壇、科技角、數(shù)學(xué)角等的設(shè)定，小學(xué)教育逐漸由單一化向多元化轉(zhuǎn)變[2]。然而，在實(shí)際教育中，名目繁多的教育活動(dòng)大多只是擺設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、德育教育等并未起到真正作用。除此外，在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，教師采用大幅字畫為學(xué)生營(yíng)造德育教育環(huán)境，結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生性格、能力的把握不住，不僅未對(duì)學(xué)生帶來(lái)積極效果，還給人以空洞之感。

(二)班級(jí)文化建設(shè)缺乏靈動(dòng)性

在班級(jí)文化建設(shè)中，張貼讀書名言警句是常用方式，但是，名言警句大多雷同，多是如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等督促學(xué)生努力讀書、學(xué)習(xí)類名言，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)這樣的語(yǔ)句，不僅難以對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，還會(huì)給予學(xué)生惟有讀書高的負(fù)面影響[3]。另外，某些班級(jí)文化建設(shè)僅是為應(yīng)付檢查，文化建設(shè)方式多是：展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、書畫作品展示、黑板報(bào)等，初期，學(xué)生興趣較高，但是，在一年幾乎不變的情況下，學(xué)生幾乎都對(duì)其視而不見(jiàn)，班級(jí)文化建設(shè)流于形式。

(三)班級(jí)文化建設(shè)缺乏人性化

在班級(jí)文化建設(shè)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，某些教師將成績(jī)最好的學(xué)生講評(píng)張貼在教室醒目位置，以此激勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)步[4]。但是，該種方式僅僅能激烈與優(yōu)秀學(xué)生相差不多的學(xué)生，對(duì)于普通學(xué)生以及后進(jìn)生，幾乎難以起到激勵(lì)作用，甚至使其產(chǎn)生一種“破罐破摔”的負(fù)面心理。并且，該種以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的方式，與德育教育的目的相背離，德育教育成果難以顯現(xiàn)，抑制了班級(jí)文化建設(shè)。

二、小學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)對(duì)道德教育發(fā)展的重要作用

發(fā)展道德教育是班級(jí)文化建設(shè)中的主要功能，而在道德教育發(fā)展中，主要包含有三方面：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。在小學(xué)階段，班級(jí)文化建設(shè)并非傳授學(xué)生知識(shí)，更多的，班級(jí)文化建設(shè)是在潛移默化中影響著學(xué)生身心發(fā)展。班級(jí)是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生溝通、交流的一個(gè)小集體，是學(xué)生接受道德教育、實(shí)踐道德行為的主要場(chǎng)地，因此，在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，道德教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生起著重要作用。

(一)班級(jí)文化建設(shè)提高學(xué)生道德認(rèn)知

道德認(rèn)知是對(duì)道德關(guān)系、道德規(guī)范的認(rèn)知，其中包含有道德印象的獲得，道德概念的形成以及道德思維的發(fā)展[5]。培養(yǎng)學(xué)生道德人認(rèn)知，對(duì)學(xué)生道德水平提高極為重要。小學(xué)階段是提高學(xué)生道德認(rèn)知的重要階段，然而，在傳統(tǒng)道德教育中，道德教育枯燥乏味，影響了學(xué)生課堂積極性，而學(xué)生自身缺乏抽象思維、注意力不集中等，道德教育的教學(xué)效果受到影響。在此種情況下，充分發(fā)揮班級(jí)文化建設(shè)的作用，潛移默化的提高學(xué)生道德認(rèn)知成為重點(diǎn)。

須知，在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，若班主任經(jīng)常借助各種蘊(yùn)含道德教育的文化載體開展活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，潛移默化的提高學(xué)生道德常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)知，則此種道德教育方式不僅高效，還能夠長(zhǎng)久發(fā)揮效用，甚至影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等，為學(xué)生道德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如：積極開展小組學(xué)習(xí)模式，依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，教師日常布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、共同探索，獲得答案，在這一過(guò)程中，逐漸提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，提高學(xué)生道德意識(shí)。

(二)班級(jí)文化建設(shè)提高學(xué)生道德情感

某些專家學(xué)者認(rèn)為，道德情感是道德發(fā)展的核心，是人在后天生活中逐漸形成的一種高級(jí)情感。道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是道德行為實(shí)踐后產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，并引發(fā)共鳴。如：在公交車上為老人讓座，得到老人的感激與道謝，心中產(chǎn)生的滿足感，而看到自己的行為，其他人也自覺(jué)為老人讓座；在排隊(duì)時(shí)，每名同學(xué)秩序井然，看到整齊隊(duì)伍，后邊來(lái)排隊(duì)的人自覺(jué)自發(fā)排在后邊，且保障隊(duì)伍整齊。在上述過(guò)程中，產(chǎn)生的情感即為道德情感。

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，班級(jí)是學(xué)生實(shí)踐道德行為的主要場(chǎng)地，并且，因班級(jí)是學(xué)生長(zhǎng)期生活之地，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生影響較高。很多時(shí)候，小學(xué)生的道德情感多是由學(xué)生道德行為與班級(jí)文化產(chǎn)生共鳴后內(nèi)化產(chǎn)生。在小學(xué)班級(jí)中，為培養(yǎng)學(xué)生道德情感，教師為學(xué)生制定任務(wù)，由學(xué)生共同任務(wù)，以此提高集體關(guān)系的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等。

(三)班級(jí)文化建設(shè)規(guī)范學(xué)生道德行為

道德行為是指人在道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的行為，是人具有道德意義的實(shí)際行動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)階段是道德意識(shí)快速發(fā)展的階段，在道德意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生組織自己的道德行為并表現(xiàn)出來(lái)。如：教師通過(guò)各種方式將“互相幫助”印刻在學(xué)生思維中，使學(xué)生具備這一道德意識(shí)，則在日常生活中，當(dāng)同學(xué)們需要幫助，學(xué)生將義不容辭。對(duì)小學(xué)生而言，道德意識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)變多發(fā)生在班級(jí)日常活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)出正確道德行為，并被班級(jí)文化所接受，則該種道德行為將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，并形成道德習(xí)慣，因此，道德行為是良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵。

小學(xué)生各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，對(duì)各方面知識(shí)接受度較高，若教師經(jīng)常在班級(jí)文化建設(shè)中提及某些道德行為，學(xué)生們多會(huì)隨之模仿，此種行為并非學(xué)生主觀意識(shí)的優(yōu)秀行為，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。如：當(dāng)教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生問(wèn)好，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“問(wèn)好”這一意識(shí)，并在日常中表現(xiàn)出來(lái)，向其他學(xué)生問(wèn)好，此時(shí)，若學(xué)生得不到回應(yīng)，極易為學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，甚至在未來(lái)其他人問(wèn)好時(shí)視而不見(jiàn)。此時(shí)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。

三、如何在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)展德育教育

(一)加強(qiáng)精神教育

在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，精神文化建設(shè)必不可少，加強(qiáng)精神上的教育，能夠有效提高學(xué)生思想道德水平。對(duì)于學(xué)生而言，在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，精神教育是其中主要內(nèi)容，是推動(dòng)班級(jí)文化發(fā)揮作用的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)精神上的建設(shè)十分重要。同時(shí)，為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，在班級(jí)文化建設(shè)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)精神、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主開辦各種活動(dòng)，使學(xué)生在合作中相互溝通、相互幫助，為班級(jí)營(yíng)造融洽環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。如：在日常生活中，開辦文明星活動(dòng)，將學(xué)生平均分為5-6人小組，小組互相監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)增加星星或者減去星星，如：學(xué)生亂丟垃圾扣一星，值日良好獎(jiǎng)勵(lì)一星，一周評(píng)比一次，評(píng)出最佳小組，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。為得到最佳小組的榮譽(yù)，小組內(nèi)人員相互監(jiān)督，相互提醒，潛移默化的提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，道德教育得到高效發(fā)揮。由此可見(jiàn)，在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，教師應(yīng)以精神教育為主導(dǎo)，展開各種活動(dòng)，提高學(xué)生道德水平，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生向前發(fā)展。

(二)加強(qiáng)制度教育

“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，總之，對(duì)于一個(gè)集體而言，缺乏完善的規(guī)章制度，約束人們的行為，就很難營(yíng)造有序的環(huán)境，影響集體的和諧發(fā)展。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，一個(gè)秩序井然的集體能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生德育水平，因此，在教師接手一個(gè)班級(jí)之后，應(yīng)該及時(shí)制定并完善班級(jí)規(guī)章，在制定規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生交流，充分考慮學(xué)生意見(jiàn)，和諧師生關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生規(guī)規(guī)章制度的認(rèn)同感，促進(jìn)制度的落實(shí)。如：教師可通過(guò)班會(huì)、小組討論等形式了解學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)知，在學(xué)生討論中，諸如：“上課不許遲到早退”、“自習(xí)課不準(zhǔn)大聲喧嘩”等制度被提出，潛移默化的進(jìn)行制度教育，提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍。

(三)提高學(xué)生對(duì)公共財(cái)物的保護(hù)意識(shí)

在小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中，物質(zhì)上的教育必不可缺，因?yàn)楦黜?xiàng)教育活動(dòng)大多在班級(jí)進(jìn)行，而諸多教育活動(dòng)離不開物體。如：開展“講衛(wèi)生，樹文明”活動(dòng)，就離不開清潔用品掃把、拖把、黑板擦等；教學(xué)活動(dòng)，離不開課桌、講臺(tái)、黑板等；課外閱讀活動(dòng)離不開圖書。但是，在日常生活中，多數(shù)學(xué)生并不具備公共財(cái)產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致公共產(chǎn)物破損速度較快，小處說(shuō)，為學(xué)校帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失；大處說(shuō)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，也很難愛(ài)護(hù)公物，甚至影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生公共財(cái)產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，在班級(jí)中開展“愛(ài)護(hù)公物，人人有責(zé)”等主題活動(dòng)，提高學(xué)生公物保護(hù)意識(shí)；召開研討會(huì)，針對(duì)學(xué)生公物隨處亂丟亂放、隨意破壞事件召開研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為，提高學(xué)生道德水平。

(四)提高學(xué)生品德教育

在學(xué)生教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)知到，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是重點(diǎn)，提高學(xué)生品德，培養(yǎng)學(xué)生道德水平才是教學(xué)的真正目的，在班級(jí)文化建設(shè)中，重視品德教育，提高學(xué)生品德。筆者認(rèn)為，教師可為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為、品質(zhì)，提高學(xué)生道德修養(yǎng)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)道德教育平臺(tái)，每日在平臺(tái)上傳播好人好事，如：**班**拾金不昧，特此表?yè)P(yáng)。利用多媒體平臺(tái)通報(bào)班級(jí)甚至全校，對(duì)于做好事的當(dāng)事人而言，得到了榮譽(yù)，更愿意做好事；對(duì)于班級(jí)其他學(xué)生而言，為得到榮譽(yù)，得到其他人贊賞，努力做好事，以此提高全班同學(xué)的品德。另外，教師可將平臺(tái)連接方式給予家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)按時(shí)閱讀，孩子被贊揚(yáng)，家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)與支持；未被贊揚(yáng)，家長(zhǎng)可適當(dāng)引導(dǎo)孩子如何做好事，以此潛移默化的提高學(xué)生道德品質(zhì)。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中發(fā)生的好人好事，提高學(xué)生道德水平。如：教師可組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，讓學(xué)生在植樹過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，還能夠提高學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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