文體意識滲透三策略

金向華

不同體裁的文章有著不同的文體特征。對于語文教學來說，關(guān)于文體意識，教師不應(yīng)單純以理論說教的形式讓學生了解，而應(yīng)在學生閱讀的過程中，自然而然地對學生進行文體意識的滲透，使學生在了解把握不同文章特征的基礎(chǔ)上，掌握基本的閱讀方法，提升閱讀水平。

一、滲透文體意識要有明確的目標定位

沒有目標就沒有收獲。在教學中，對于一篇課文來說，在文體意識的滲透上要達到什么目標，教師要做到心中有數(shù)，要有明確的目標定位，從而使學生獲得對課文基本內(nèi)容的理解感悟，滲透文體意識于閱讀理解之中。

如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇寫景類的文章，同樣是寫景文，文中描寫景物的方法卻不相同。如《黃山奇松》一文中作者主要采用了“總分總”的構(gòu)段形式和比喻的修辭手法，其他兩篇文章有著各自的特點。我在進行課堂教學的時候，在對學生進行文體意識滲透之前有明確的目標——讓學生了解寫景文的常用寫作方法。在此基礎(chǔ)上再進行恰當?shù)臐B透，使學生對所學寫景文的特點的印象更加深刻。

該案例中，我主要以寫景文為例，介紹了對學生進行文體意識滲透要有明確目標的重要性，真正對學生進行的文體教學不再流于形式。

二、滲透文體意識要立足教材文本

對于教材中的課文來說，文體不同，其教學內(nèi)容與教學方法也自然有所區(qū)別。在課堂教學中，教師要認真鉆研教材，在立足于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰當?shù)貙W生進行文體意識的滲透，以增強學生的理解。

如在教學《埃及的金字塔》一課時，一位教師在文體意識滲透方面處理得就非常好。他是這樣提問的：“閱讀了這篇文章以后，你們了解了哪些知識？”有學生說“我知道了金字塔大大小小有70多座”；有學生說“我知道了最大的金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈……”在學生發(fā)表各自看法的基礎(chǔ)上，教師趁機說道：“我發(fā)現(xiàn)你們剛才把70多、146米多、40層等詞語都讀得非常重，這是為什么呢？”有學生說：“這是因為這些數(shù)字非常重要，它準確寫出了埃及金字塔的高度是多少?！表樦鴮W生的回答，教師接著說道：“也就是說用數(shù)字來表現(xiàn)金字塔的高度更為具體些，這種方法就是我們常說的列數(shù)字，你們在表達的時候也可用這種方法?！?/p>

該案例中，教師在引導學生閱讀時，并未刻意對學生進行說明方法理論知識的介紹，而是順著學生的學習思路因勢利導，從而使說明文常用的方法在課堂中得到了自然而然的滲透。

三、滲透文體意識要關(guān)注學生學習方式

學生是學習的主人。在教學中，對于不同文體特征的文章來說，學習方式也是不同的，教師在文體特征的滲透上要善于從學生的學習方式出發(fā)，因地制宜地對學生進行滲透，從而使學生自然地理解與接受。

如《鷸蚌相爭》是寓言故事，有位教師在教學時精彩頻頻。在學生讀完課文以后，先把班里的學生分成鷸和蚌兩個組，然后讓學生分角色表演。在教師的鼓勵下，學生抓住重點詞語“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡”等詞語進行了惟妙惟肖的表演。在這樣的學習氛圍中，學生學習得輕松愉快，也自然而然地理解了寓意，比起教師專門讓學生死記硬背寓言的寓意效果要好得多。

上述案例中，根據(jù)課文特點，教師主要采取了分角色表演的形式引導學生深入文本，以使學生獲得深刻的學習體驗。這樣教學，關(guān)注了學生的學習方式，自然而然地對學生進行了文體意識的滲透。

在教學中，關(guān)于文體意識，教師應(yīng)輕講授而重滲透，應(yīng)根據(jù)不同文體特點的文章采取不同的閱讀教學方法，并自然地對學生進行文體意識的滲透，如此教學，學生對文體知識才會理解得更深刻。