如何提升學(xué)生的言語思辨能力

潘鳳琴

在教學(xué)中，提問應(yīng)以兒童為中心，合乎兒童天性，順應(yīng)兒童發(fā)展，從兒童的立場出發(fā)，指向兒童的核心素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化“學(xué)”的過程，弱化“教”的過程，并采取恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞揭酝貙拰W(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中，從而使學(xué)生的言語思辨能力得到有效培養(yǎng)。

一、在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

探究即“問源”，也就是指刨根究底地問。教學(xué)中的“問源”就是指在把握文本內(nèi)容本質(zhì)以及兒童思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開的追本溯源。在教學(xué)中，教師可以從質(zhì)疑探究入手培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力。

如在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，在閱讀完課文以后，我讓學(xué)生說說自己還有什么疑惑，有學(xué)生就提出了這樣的問題：“同樣是說理文，《談禮貌》與《說勤奮》有什么區(qū)別嗎？”我肯定了學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生再次仔細(xì)讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說《說勤奮》里面講的主要是名人的事例，而《談禮貌》一文講的大都是生活里平常的普通小事；有學(xué)生說《說勤奮》里面主要是事例的敘述，《談禮貌》一文中每一個(gè)事例里面都蘊(yùn)含了一個(gè)道理。就這樣，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中思辨，思辨能力得到了有效培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我主要從學(xué)生閱讀的疑惑處入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩篇同一體裁課文的不同特點(diǎn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還有效地提升了自己的言語思辨能力。

二、在生本對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

在閱讀教學(xué)中，教師、文本與學(xué)生對(duì)話的過程也是一個(gè)言語思辨的過程，這是因?yàn)榫哂兴急娴膶?duì)話才能使學(xué)生的課堂閱讀充滿思維的張力與生命的靈動(dòng)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使閱讀教學(xué)在依托文本的基礎(chǔ)上將對(duì)學(xué)生言語思辨能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

如《少年王冕》一文主要通過王冕“輟學(xué)放牛”和“學(xué)畫荷花”這兩件事，表現(xiàn)了王冕的孝順懂事以及勤奮好學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解感受。在“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”這句話中，為了促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話，我問學(xué)生：王冕在學(xué)堂真的悶得慌嗎？王冕的話是他的真實(shí)想法嗎？他為什么要這樣說？就這樣，學(xué)生在一次次回歸文本、品味語言的基礎(chǔ)上，言語思辨能力也隨之得到了有效的發(fā)展。

在教學(xué)中，我主要啟發(fā)學(xué)生與文本展開對(duì)話，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。這樣教學(xué)，學(xué)生在對(duì)話中提升，在思辨中發(fā)展，閱讀的過程充滿了思維的張力、語言的交流與碰撞，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、在換詞比較中培養(yǎng)學(xué)生的言語思辨能力

語文的味道在何處？語文的精彩在哪里？就在文本那關(guān)鍵的詞句中。因此，教師要善于讓學(xué)生在詞語品析中學(xué)習(xí)言語思辨。這個(gè)思辨的過程不僅是學(xué)生與文本語言親密接觸的過程，也是學(xué)生內(nèi)化吸收文本語言的過程。

如《望月》一文的第二自然段主要以生動(dòng)優(yōu)美的語言為讀者展現(xiàn)了一幅江月圖。在教學(xué)“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”這句話的時(shí)候，我主要從“鍍”字入手，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀思辨，想一想：“鍍”字能換成“涂”“抹”“刷”嗎？為什么？這兒用“鍍”字來描述，好在哪里？如此教學(xué)，學(xué)生的言語思辨能力得到了很好的提升。

在教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到文本語言用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，我主要以換詞比較的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思辨。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)語言的感悟更敏銳，言語思辨能力也隨之得到了發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠真正觸摸語言的秘密，就離不開言語思辨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，在你說、我說、他說的過程中提升自己的言語思辨能力。