基于語境的古詩(shī)詞教學(xué)探析

賀 麗

古詩(shī)詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是中華優(yōu)秀文化與智慧的結(jié)晶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，一直都是以學(xué)生的朗讀、背誦、體會(huì)詩(shī)詞所流露的情感為主，而對(duì)古詩(shī)詞特有的韻味等方面挖掘不深，導(dǎo)致如今的古詩(shī)詞教學(xué)缺少了一種獨(dú)有的味道。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！币罁?jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)以及課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，教師只有結(jié)合古詩(shī)詞語境才能真正使學(xué)生在正確、流利、有感情的朗讀的基礎(chǔ)上把握古詩(shī)詞的語調(diào)、韻律與節(jié)奏，進(jìn)而真正體味到古詩(shī)詞所流露出的情感。基于語境的古詩(shī)詞教學(xué)我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、把握節(jié)奏美

朱光潛在《詩(shī)論》中曾說：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！睆穆曇暨@個(gè)角度來講，節(jié)奏有長(zhǎng)短、高低、輕重、疾徐之分。因節(jié)奏的不同，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞朗誦的時(shí)候所停頓的時(shí)間也不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只有依據(jù)具體情況，隨時(shí)調(diào)整古詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏，才能使古詩(shī)詞朗讀顯得更加抑揚(yáng)頓挫，富有魅力。

如《望廬山瀑布》是一首七言詩(shī)，主要通過對(duì)廬山瀑布的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。在平常的古詩(shī)詞教學(xué)中，在詩(shī)文朗讀的停頓方面，多數(shù)學(xué)生是這樣處理的：

日照—香爐—生—紫煙，遙看—瀑布—掛—前川。

飛流—直下—三千尺，疑是—銀河—落九天。

在學(xué)生掌握了朗讀的停頓后，教師還要注重對(duì)學(xué)生朗讀聲音的長(zhǎng)短、高低以及語氣上輕重、疾徐的指導(dǎo)，于是，根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，我進(jìn)行了如下處理：

日照（平）—香爐（平）—生紫煙（平），遙看（揚(yáng)）—瀑布（平）—掛前川（揚(yáng)）。

飛流（稍快）—直下（干脆有力）—三千尺（干脆），疑是（平）—銀河（平）—落九天（舒緩）。

這樣基于古詩(shī)詞語境對(duì)朗讀停頓、快慢、語調(diào)的處理，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還可以使學(xué)生從中感受到古詩(shī)詞朗讀的過程并不是一個(gè)機(jī)械重復(fù)的單一過程，學(xué)生嘗試有感情朗讀古詩(shī)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，就這樣，他們對(duì)古詩(shī)詞的感受會(huì)更加深刻。

在上述案例中，我主要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，在詩(shī)句的停頓、語速快慢等方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如此教學(xué)，學(xué)生在誦讀古詩(shī)的時(shí)候就會(huì)更加抑揚(yáng)頓挫，具有情感與韻味，這樣教學(xué)有效避免了古詩(shī)詞朗讀千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)了學(xué)生朗讀的情感體驗(yàn)，真正使學(xué)生感受到了朗讀古詩(shī)的樂趣。

二、感悟音韻美

押韻是古詩(shī)詞一個(gè)明顯的特點(diǎn)，主要是指在韻文創(chuàng)作的過程中，在句子的最后一個(gè)字的運(yùn)用上，都使用韻母相同或者相近字的一種表現(xiàn)形式，它可以使古詩(shī)讀起來朗朗上口，韻味十足。除此之外，講究平仄、對(duì)仗等也是古詩(shī)詞的顯著特點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于就這些方面引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，從而使學(xué)生感受到古詩(shī)詞在旋律以及音韻上的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

如《江雪》這首詩(shī)的內(nèi)容是：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”在這首詩(shī)中，第一句、第二句以及最后一句的句尾“絕、滅、雪”都押韻了一個(gè)共同的字母“e”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)，雖然不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行押韻以及韻腳等知識(shí)的傳授與講解，但教師應(yīng)在學(xué)生誦讀的時(shí)候有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，也就是說當(dāng)學(xué)生讀不好的時(shí)候，教師可以以范讀的形式朗讀古詩(shī)，并著重在押韻的地方進(jìn)行重讀，以使學(xué)生從中感受到這樣朗讀的好處，并自覺養(yǎng)成這樣朗讀的習(xí)慣。如此一來，學(xué)生在誦讀或者詠唱的時(shí)候，就自然讀出了一種鏗鏘之感與和諧之感。這樣教學(xué)，古詩(shī)詞的音韻美之特色就自然地滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

在上述案例中，基于古詩(shī)詞語境的教學(xué)，我主要從詩(shī)詞本身去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的價(jià)值，也就是在學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生讀出韻味，讀出精彩。如此教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容，真正上出了古詩(shī)詞的精彩。

三、探尋結(jié)構(gòu)美

古人一般把古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)稱作是章法，也就是人們常說的起、承、轉(zhuǎn)、合。在古詩(shī)詞教學(xué)中，要想使學(xué)生把握古詩(shī)詞在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，教師應(yīng)從古詩(shī)詞常用的表現(xiàn)手法“情景合一”的特點(diǎn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞語境，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻感受。

如《宿新市徐公店》這首詩(shī)主要描寫了暮春時(shí)節(jié)農(nóng)村一幅春意盎然的景象。在這首詩(shī)中，古詩(shī)的前兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”為讀者展現(xiàn)了在稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路，小路旁邊還有幾棵樹，這幾棵樹上有花朵落下，新的樹葉還未長(zhǎng)出來……這兩句詩(shī)是純景物描寫，為兒童捉蝴蝶進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)匿亯|。而在古詩(shī)的后兩句“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”中“急走、追、尋”則是以人物動(dòng)態(tài)描寫的方式展現(xiàn)了農(nóng)村春天孩童的快樂，這種動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法使得整首詩(shī)給人一種恬淡、寧?kù)o而又天真、稚氣、活潑的感覺，充滿了魅力。在教學(xué)的時(shí)候，我就讓學(xué)生先找出詩(shī)中的景物、人物，再讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)這種有靜有動(dòng)描寫的好處。如此教學(xué)，情景合一，動(dòng)靜結(jié)合，真正使學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵之美，起到了顯著的教學(xué)效果。

在上述案例中，根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，在學(xué)生正確、流利、有感情朗讀詩(shī)詞，把握詩(shī)詞主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我主要從古詩(shī)詞在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生解析、賞析。如此教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了古詩(shī)詞，了解了詩(shī)意，而且詩(shī)詞的內(nèi)涵特點(diǎn)一覽無余地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，起到了顯著的教學(xué)效果。

四、體會(huì)意境美

意境是只可意會(huì)不可言傳的，講究意境是古詩(shī)詞最顯著的特征，感受意境美也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極目標(biāo)。但實(shí)際上，這種美并不是直接呈現(xiàn)在明面上的，教師只有在古詩(shī)詞的語境下，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，抓住意向，鼓勵(lì)學(xué)生品析、想象等，才能使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的意境之美。

如《漁歌子》這首詞主要描寫了江南水鄉(xiāng)春汛捕魚的情景。這首詞的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，不僅寫出了江南水鄉(xiāng)美好的生活環(huán)境，而且“白鷺飛”“鱖魚肥”給人一種愜意美好的心理感受。但最能打動(dòng)人的則是這首詞的后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。在這句詞中，不僅寫出了漁夫的衣著，“斜風(fēng)”“細(xì)雨”“不須歸”也把漁夫的從容、江南水鄉(xiāng)二月春江水滿、煙雨迷蒙似幻似真的情景展現(xiàn)在了讀者面前，從而使學(xué)生沉浸在這種意境中久久回味不絕。

在上述案例中，為了使學(xué)生能夠真正體會(huì)到這首詞所表現(xiàn)出的意境，在教學(xué)的時(shí)候，我主要引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)詞中所描寫的景物以及人物的特點(diǎn)進(jìn)行賞析，這樣一來，雨中青山、白鷺飛、鱖魚肥、江上漁舟、不須歸等意境美就自然地流淌于學(xué)生心間，起到了顯著的教學(xué)效果。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高以及他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師不應(yīng)單純地把古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)停留在讀讀背背上，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，真正從古詩(shī)詞的語境出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、音韻、結(jié)構(gòu)、意境等古詩(shī)詞韻味方面的教學(xué)，使學(xué)生真正愛上古詩(shī)詞，讓我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化不斷得到發(fā)揚(yáng)。