聚焦 遷移 積累
——《珍珠鳥》閱讀教學(xué)之我見

徐 吉

《珍珠鳥》是一篇略讀課文，是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，它由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這也是一篇有許多名師大家上過的經(jīng)典課文。針對文本特色，結(jié)合單元重點和學(xué)情，我在本課的教學(xué)中進(jìn)行板塊教學(xué)，抓住“聚焦、遷移、積累”，體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視課文在情感、態(tài)度、價值觀上的正確引導(dǎo)。

一、聚焦

聚焦，是一種寫作技法，更是教師的一種教學(xué)策略，可以提取出文本的精華。在《珍珠鳥》一文中，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者通過自己和鳥這兩條線交叉發(fā)展，寫出了人鳥情誼，通過押韻等語言讓我們讀起來朗朗上口，通過對小鳥動作的準(zhǔn)確、細(xì)致的描寫，讓我們看到了一只可愛的小鳥，一只對作者充滿了信賴的小鳥。我們還可以發(fā)現(xiàn)，作者用真實且靈動的語言描寫了小鳥在不同的活動場所進(jìn)行的活動，與“我”的空間距離越來越近，與“我”的心也越來越近。

教學(xué)過程如下：

1.過渡：請同學(xué)們默讀課文，用波浪線畫一畫小鳥由“怕人”到“信賴人”的句子。

2.學(xué)生默讀并畫出句子，指名讀。（PPT出示關(guān)于小鳥的句子）

3.默讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了小鳥的哪些變化？

教師根據(jù)學(xué)生的反饋引導(dǎo)：這是這篇文章的一大特色，我們重點來關(guān)注小鳥活動場所的變化。請大家拿起筆圈一圈。（板書：活動場所）

4.反饋：鳥籠—籠子四周—屋里—書桌上（杯子上、稿紙上、筆尖旁、手指）—肩上（PPT出示關(guān)于珍珠鳥的句子）

5.引讀活動場所。

6.你讀懂了什么？（心的距離越來越近了）

在課文中，字里行間處處體現(xiàn)了馮驥才的用心良苦和小鳥對馮驥才由“怕”到“信賴”的變化過程。在教學(xué)中，我舍棄了小鳥的動作、神態(tài)變化，因為這些是與動物有關(guān)的文章的共性，不需教師講解點撥，學(xué)生能自主獲取信息，讀懂動作所包含的含義。我也舍棄了可以拓展的小鳥的心理，因為在本課中，理解小鳥的心理對于五年級的學(xué)生來說并不難，且語言上可以拓展和提升的空間并不大，關(guān)于作者的心理拓展也是如此。但關(guān)于小鳥的“活動場所”之變化是學(xué)生所不能直接發(fā)現(xiàn)的，而這活動場所的變化對于本文來說是一大亮點，最能體現(xiàn)出人和鳥的情誼，也向我們展現(xiàn)了一種信賴被建立起來的過程。因此，我在課堂中聚焦小鳥“活動場所”的變化，讓學(xué)生通過圈一圈、說一說、讀一讀、悟一悟，感悟人和鳥的情誼。

二、遷移

遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的獲得提供聯(lián)系的“認(rèn)識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。教學(xué)設(shè)計如下：

1.師：馮驥才到底做了什么讓天生膽小的珍珠鳥變得如此膽大、如此信賴他呢？請同學(xué)們快速默讀課文，用橫線畫出有關(guān)馮驥才的句子。

2.生畫句、交流，指名讀。（教師PPT出示關(guān)于馮驥才的句子）

3.簡要地說一說，馮驥才是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。

（1）生：馮驥才為它營造了一個舒適的家。

師：是呀，馮驥才為它安置了一個尊重它的家。（PPT相機出示：精心安家）

（2）生：馮驥才就連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它。

師：你關(guān)注到了哪個關(guān)聯(lián)詞？（PPT相機出示：絕不驚擾）

生：連……也……（PPT相機出示：連……也……）

（3）生：馮驥才不管小鳥干什么都不去管它。（PPT相機出示：任其活動）

師：誰能結(jié)合課文內(nèi)容，用“連……也……”來說說馮驥才任珍珠鳥隨意活動。

生：連小鳥在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去馮驥才也不去責(zé)怪。

生：馮驥才連小鳥蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶也不聞不問。

4.師：是啊，馮驥才所做的這些用一個詞來形容，你覺得什么最合適？

生：關(guān)心。

生：愛護。

生：呵護。

5.師小結(jié)提升：這種呵護就是精心的照顧，這種呵護就是不去驚擾，這種呵護是一種看似不聞不問的用心良苦。

在研讀中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)馮驥才對小鳥細(xì)心呵護的相關(guān)語句，讀懂這些句子對于五年級的學(xué)生來說不難。但是，我們的閱讀不僅是一個接受的過程，也是一個對話、創(chuàng)造的過程。在與優(yōu)秀作品對話的過程中，受語感品位的局限，學(xué)生與作品之間必然存在著一定甚至是很大的落差。不過，有落差才有張力；有張力才有對話的必要，有對話才有提升語感的可能。學(xué)生與作品之間的落差感知與消除的過程其實就是與作品的對話過程，學(xué)生只有進(jìn)行對話才有可能生成和提高自己的對話能力。

在這里，教師抓住一對關(guān)聯(lián)詞“連……也……”輻射全文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用這對關(guān)聯(lián)詞來說說馮驥才任小珍珠鳥隨意活動。這是感性與理性的和諧統(tǒng)一，也體現(xiàn)了閱讀能力的綜合性。學(xué)生根據(jù)上一個環(huán)節(jié)（感悟珍珠鳥由怕人到信賴人）的學(xué)習(xí)，便能很快在此進(jìn)行語言的重組，繼而更深刻地領(lǐng)悟這份人與鳥的情誼。有的學(xué)生說：“連小鳥在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去馮驥才也不去責(zé)怪?！庇械膶W(xué)生說：“馮驥才連小鳥蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶也不聞不問?！薄趯W(xué)生重組的語言描述中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在和文本對話，和作者對話，在這對話中發(fā)現(xiàn)、探究。在對話中，學(xué)生的潛力被激活。通過表達(dá)方式上的遷移，體會到了人鳥的和諧美好。

三、積累

學(xué)一篇文章，往往會忽視文本形式，即“怎么寫的”?！墩渲轼B》一文線索巧妙，語言精練，字字有真情。在理解和感悟的基礎(chǔ)上，我們會破譯出本篇課文的多個語言密碼，例如，篇首那強有力的開頭，那“一鳥”“一草”“一巢”的押韻，還有全篇用詞豐富和比喻的貼切生動等。那么，在教學(xué)中，我們可以因“文”制宜。本課可以讓學(xué)生進(jìn)行含“動”字詞語的積累和比喻句的積累。教學(xué)設(shè)計如下：

1.PPT出示課文里有含“動”的詞語的句子。（共8句）

2.學(xué)生填寫。逐句校對，訂正。

3.PPT出示課文里的比喻句。（共3句）

師：這篇文章不僅用詞豐富，句子也極為精彩。你積累了幾個呢？

4.學(xué)生在練習(xí)紙上填寫。校對、訂正?？焖俚赜浺挥?。

5.總結(jié)：同學(xué)們，馮驥才和珍珠鳥之間的故事讓我們感受到了人與鳥之間因信賴而創(chuàng)造出的美好境界。馮驥才那豐富且有特色的語言，也會留在我們的腦海中。課外還可以再積累自己喜歡的詞句。

積累的方法有很多。在本課中，我先讓學(xué)生合上書自行填寫。而后一一校對，讓學(xué)生進(jìn)行積累。這是一種語言積累上的“試誤過程”。學(xué)習(xí)的過程是一種嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。試誤就是允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯誤。學(xué)生犯了一個錯誤，常常會激勵他重審自己原來認(rèn)為是正確的某種東西。課堂實踐證明，采用“試誤法”讓學(xué)生積累語言是有效的。在整個課堂實踐中，學(xué)生充滿了挑戰(zhàn)之飽滿情緒，也在成功之處獲得驚喜，更在錯誤之處糾正、記憶，最終達(dá)到有效積累的目的。課堂中，學(xué)生始終處于亢奮的狀態(tài)，記憶在此刻被激活，積累在此變得水到渠成。

本次《珍珠鳥》一課的教學(xué)，努力在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程中進(jìn)行，使學(xué)生讀懂“美好的境界”，讀出“相處的和諧”，道出“人鳥的情誼”，記下“動人的話語”。