淺談閱讀教學(xué)中如何“以問定教”

黃 艷

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@“惑”，應(yīng)是學(xué)生心中的疑問之“惑”，而不能僅僅只是教師提出的問題之“惑”。有些時候，教師設(shè)計的某些問題不能不說是教者和教參的“一廂情愿”“自作多情”。因此，我們不必把學(xué)生的思維限定在自己設(shè)計的一個個問題之框內(nèi)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考。

平時的教學(xué)實踐中，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我的語文課堂教學(xué)前三個板塊為：

板塊一，揭題質(zhì)疑。

板塊二，讀文答疑（一是學(xué)生根據(jù)課題提出來的問題，二是課文后面的習(xí)題），讀出感情，讀出感悟。

板塊三，不懂再問。

比如，教學(xué)《十年后的禮物》一課，揭題后，引導(dǎo)學(xué)生提問：“看到題目，你想知道什么？”根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理、板書：誰的禮物？為什么要送禮物？送的什么禮物？為什么十年以后才收到禮物？……帶著這些問題，師生一起走進(jìn)課文，讀好課文，在熟讀、讀出感情的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答以上問題。

解決完學(xué)生根據(jù)課題提出的問題后，再讓學(xué)生看課后習(xí)題。因為這些習(xí)題一般都蘊含了課文的重點、難點，蘊含了編者的意圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀文、回答、理解。特級教師于永正在講到教師要有目標(biāo)意識時說：“這目標(biāo)分大目標(biāo)和小目標(biāo)。大目標(biāo)：聽讀和說寫；小目標(biāo)：每篇課文后面的要求?！比绻n后的習(xí)題跟學(xué)生前面提的問題差不多，就不需要重復(fù)回答了。

“揭題質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生問習(xí)慣了，慢慢就會摸出一些門道來，教師再和學(xué)生一起總結(jié)提問的方法。比如：

記事：四要素（時、地、人、事）。起因、經(jīng)過、結(jié)果、收獲。

寫人：誰，什么事，是個怎樣的人，怎樣寫，收獲。

寫景：什么景，特點，怎樣寫，收獲。

寫物：什么物，特點，怎樣寫，收獲。

學(xué)生圍繞這些重點來提問，再帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文，課文的重點內(nèi)容也就容易掌握了。

長期進(jìn)行“帶著問題去學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練，至少有兩個作用。一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性，目標(biāo)性。問題是學(xué)生自己提出來的，是他自己想要弄懂的，這本身就是一個強(qiáng)大的驅(qū)動力。二是有利于習(xí)作教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)的審題、構(gòu)思打下了基礎(chǔ)?？吹揭黄n文，知道從這些方面去學(xué)習(xí)，知道一篇課文寫的就是這些內(nèi)容。同樣，看到一個習(xí)作題目，是不是也可以寫這些方面呢？這對學(xué)生審題、構(gòu)思是一個很好的引導(dǎo)。閱讀課訓(xùn)練到位了，習(xí)作課再來講這些概念，就不會覺得抽象、難懂，而是具體的可感可觸了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，不管哪篇課文，在“揭題質(zhì)疑”中都會有“又有哪些收獲”這一問題。讓學(xué)生在課的開始帶著問題學(xué)，學(xué)得明明白白，課的結(jié)束再談?wù)勈斋@，弄個清清楚楚，這樣學(xué)生就不至于學(xué)得糊里糊涂了。

“揭題質(zhì)疑”環(huán)節(jié)提出的問題和課后習(xí)題都答完后，教師就不再講了，接下來進(jìn)入板塊三——不懂再問，時間交給學(xué)生再讀文再提問：學(xué)了課文，你還有什么不懂的？第一板塊的“揭題質(zhì)疑”側(cè)重于初見課文時想要知道什么，對如何學(xué)一篇課文起導(dǎo)向作用；第三板塊的“不懂再問”則是一篇課文學(xué)完后，還有什么不明白之處或是又產(chǎn)生了哪些新的問題，是對課文的再認(rèn)識或更深層次的思考。學(xué)生可以問不懂的字詞，也可以就課文內(nèi)容、中心、表達(dá)等提出心中的疑惑。

交流回答時，可以把“答”的機(jī)會先給學(xué)生。某一個學(xué)生提出問題后，讓其他同學(xué)給他“當(dāng)老師”，必要時，教師稍作補(bǔ)充。學(xué)生們對于回答同學(xué)提出的問題遠(yuǎn)比回答教師提出的問題興趣要高，畢竟“當(dāng)老師”的感覺更讓他們覺得有趣、自豪。而且很多時候，學(xué)生們答得很好，因為用兒童的思維解決兒童的問題，更能讓兒童理解、接受。

“揭題質(zhì)疑”“不懂再問”，學(xué)生的問題便是教師要教的主要內(nèi)容，“以問定教”，為學(xué)生而教?；蛟S，教師不能回答學(xué)生提出的所有問題，有些問題需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中有時甚至需要用一生的時間去尋找答案。學(xué)海無涯，而教師所知也是有限的。教師應(yīng)盡“教給方法、喚醒意識”之責(zé)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動思考，并在課堂上給足學(xué)生問的時間，答的自由，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。