閱讀思維：從課文走向語文

高東霞

滿足學(xué)生言語實(shí)踐的需求，通過重建文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，尤為重要。閱讀思維，是指小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的易于思維發(fā)展、能力提升的學(xué)習(xí)時(shí)空中，逐步形成的聯(lián)結(jié)、比較、縱向等思維能力。學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是“大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式變革”的必然要求，是學(xué)生從課文走向語文的必然要求。

一、聯(lián)結(jié)思維：變單調(diào)為靈動(dòng)

語言的豐滿離不開詞匯的積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中掌握了一定的詞匯，就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)具體可感的語言環(huán)境，之后才能更好地憑借聯(lián)結(jié)思維去感悟、領(lǐng)會(huì)文本之魅力。

教學(xué)《海倫·凱勒》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“如饑似渴”時(shí)，筆者先讓學(xué)生大致說說詞語的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生用文中的語句來解釋。在學(xué)生找到“不分晝夜”“拼命”“不?！钡仍~后，筆者再出示海倫自傳中關(guān)于“盲文被磨平”的資料，讓學(xué)生再次走近海倫瘋狂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，讓學(xué)生品悟“如饑似渴”。至此，學(xué)生對(duì)詞語的理解上升到了思考、領(lǐng)悟的境界。這不僅為接下來學(xué)生自己聯(lián)系生活理解詞語奠定了基礎(chǔ)，還讓學(xué)生懂得語言文字要在選擇、品味和揣摩中使用。

學(xué)生將詞語學(xué)習(xí)與運(yùn)用對(duì)接起來，能直接影響學(xué)習(xí)的效率。上述案例中，筆者讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系文本、生活，逐步培養(yǎng)靈動(dòng)的聯(lián)結(jié)思維。今后，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到詞語這一“攔路虎”時(shí)，他們就會(huì)自己試著用文本解釋、事例拓展、聯(lián)系生活等方式去理解、領(lǐng)悟詞語，而這正是學(xué)生習(xí)得聯(lián)結(jié)思維的精妙所在。

二、比較思維：變單一為多元

比較思維是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜、最系統(tǒng)化的思維方式。它是一種兼具思考、批判、創(chuàng)造的閱讀方式。教學(xué)時(shí)，教師可憑借文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文本與相關(guān)知識(shí)相比較，在腦海中建立一種比較思維的閱讀模型。這樣，學(xué)生才能更好地走入文本的意蘊(yùn)。

教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，我們完全可以換一種思路揭示文本主旨。學(xué)完課文后，出示《林語堂博士當(dāng)年的一段故事》，讓學(xué)生對(duì)比讀完再說感受。通過比較閱讀，學(xué)生的思維被打開，佳句頻出：“一個(gè)人能否成功，不僅要努力，更要及時(shí)把握時(shí)機(jī)?！薄皺C(jī)不可失，時(shí)不再來。”“弱者等待時(shí)機(jī)，強(qiáng)者創(chuàng)造時(shí)機(jī)?！薄?/p>

上述案例中，筆者沒有執(zhí)著于文本本身，而是將學(xué)生置身于比較閱讀的情境中。當(dāng)學(xué)生將《最大的麥穗》與《林語堂博士當(dāng)年的一段故事》對(duì)比后，他們自然能得出自己的見解。這樣的教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的比較思維，還讓學(xué)生的閱讀思維更加活躍。

三、縱向思維：變狹隘為廣域

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，縱向思維能極大地提升學(xué)生閱讀的質(zhì)和量。教師應(yīng)還學(xué)生思考的時(shí)空，讓學(xué)生通過大量的閱讀，逐步提升自我的縱向思維能力，為今后發(fā)現(xiàn)、反思、批判性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生延展閱讀了與鄭和有關(guān)的書籍：梁?jiǎn)⒊摹蹲鎳?guó)大航海家鄭和傳》、日本上山千年的《鄭和下西洋》、邱樹森的《鄭和先世與鄭和》等。這些文章讓學(xué)生進(jìn)一步體悟到了鄭和其人、其遠(yuǎn)航的意義。接著，我們還舉辦了讀書交流會(huì)，學(xué)生通過詩歌、演講、情景劇來表達(dá)自己的閱讀感受。這種多感官綜合的、有思考的、縱向?qū)嵱玫拈喿x策略與多維的表達(dá)方法，最大化地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

縱向思維，能不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。案例中，在筆者的不斷激勵(lì)下，學(xué)生不只學(xué)了一篇文，他們通過主動(dòng)閱讀、思考、表達(dá)等實(shí)踐過程，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生了。相信在這種持續(xù)的縱向思維的熏陶中，他們亦會(huì)持續(xù)地追求有思考、有深度的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師應(yīng)架構(gòu)一個(gè)易于學(xué)生探究的、整體的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們的閱讀思維在課內(nèi)外皆得到拓展、深化、延伸。這樣，才能在更高層次上激發(fā)學(xué)生的理性思維活動(dòng),讓他們從課文走向語文。