巧“植”微課，構(gòu)建高效課堂

黃志鋒

“微課”即微型課程，它是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它是一種新鮮的教學(xué)方式。那么該如何利用好微課資源呢？怎樣在語(yǔ)文課堂中植入微課呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、沿著文本生發(fā)

微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！币虼?，我們?cè)趫?zhí)教語(yǔ)文課前，要先潛心研究文本，哪些地方該植入微課。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)植入微課往往能起到事半功倍的效果。

1.巧妙突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)階段的文章大部分通俗易懂，但也有一部分課文超出了學(xué)生的理解范圍。如何使學(xué)生快速理解有難度的文章呢？如果只是單純依賴教師的講解，學(xué)生的所得一定極其有限，而恰到好處的微課植入在很大程度上能解決這個(gè)難題。

一位教師在執(zhí)教《木蘭從軍》一課時(shí)，當(dāng)講到“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來(lái)到了前線”時(shí)，學(xué)生對(duì)木蘭從軍后的戎馬生涯以及木蘭的颯爽英姿很不熟悉，教者播放了一段視頻。視頻中木蘭的打扮、黃河水的流淌聲、戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，無(wú)不深深吸引著學(xué)生。教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：眼前是_____，木蘭心中會(huì)_____。讓學(xué)生用這樣的句式說說木蘭的內(nèi)心想法。看完視頻，教師出示“花木蘭是一位_____的女英雄”，讓學(xué)生填寫恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。學(xué)生的答案可豐富了：愛國(guó)愛家、思念家鄉(xiāng)、英勇善戰(zhàn)。微課的植入，巧妙地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

又如我在執(zhí)教《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)詹天佑開鑿的“人”字形線路一臉茫然，我就播放了一段視頻?？赐曛髮W(xué)生恍然大悟，不由自主地夸贊道：“詹天佑真是一位偉大的愛國(guó)工程師！”

像這樣的案例還有很多，細(xì)細(xì)揣摩，我認(rèn)為只有潛心研讀文本，適時(shí)植入微課，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一定省時(shí)省力，學(xué)生一定會(huì)易于接受。

2.巧妙突破易錯(cuò)點(diǎn)

在識(shí)字課中，學(xué)生通過詞串的形式或通過兒歌的形式，在朗朗上口的朗讀中記住了不同的漢字，但我將幾個(gè)生字通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤這樣一個(gè)游戲，給漢字加上不同的偏旁組成不同的漢字時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生而言，就有了一定的認(rèn)知困難。

在一次關(guān)于偏旁的識(shí)字課教學(xué)中，我利用視頻詳細(xì)講解了本節(jié)課要用的幾個(gè)常用的偏旁。動(dòng)畫的渲染，每個(gè)偏旁的兒歌都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)時(shí)，就簡(jiǎn)單輕松多了。學(xué)生書寫的正確率自然也提高了，不會(huì)再?gòu)埞诶畲髁?。因此，?duì)于突破易錯(cuò)點(diǎn)，微課的植入是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。

書信是五年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的一種應(yīng)用文體。我在執(zhí)教《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時(shí)又重點(diǎn)對(duì)該文體進(jìn)行了教學(xué)。

我制作了“書信的格式鞏固篇”的微課。先讓學(xué)生對(duì)書信的組成部分——“稱呼、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期”進(jìn)行了回顧；然后出示一封具體的信件，讓學(xué)生判斷格式的正誤，并說出理由；最后播放《書信格式歌》，讓學(xué)生記憶：“稱呼開頭頂格寫，正文祝?？諆筛?，署名下面留日期，書信格式永記牢?！蓖ㄟ^打油詩(shī)的方式，學(xué)生快速地掌握了書信的格式。

微課的使用，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生很少再出現(xiàn)格式錯(cuò)誤的現(xiàn)象了，即使過了一兩個(gè)月，再次讓他們寫信，他們依然能夠?qū)懗稣_的格式，這就達(dá)到了微課植入的效果了。

微課植入不同于一般意義上的視頻播放，它必須符合知識(shí)點(diǎn)的要求：必須是學(xué)生的的確確難以理解的，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，而且也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的。

每一節(jié)語(yǔ)文課都有教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生真正弄明白，這需要我們教師課前認(rèn)真鉆研教材。上課前，我們可以先把知識(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，課堂上讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，這樣既解放了教師，又給予了學(xué)生充分自學(xué)的時(shí)間，一舉兩得。

二、著力創(chuàng)設(shè)情境

微視頻不是簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)課件，它能對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。微視頻的播放有利于學(xué)生展開合理的想象，也能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生留白?！傲舭住笔俏膶W(xué)作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。小學(xué)語(yǔ)文教材中也處處有留白的存在。

在執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，面對(duì)即將沉沒的“瑪麗”號(hào)，我播放了船長(zhǎng)哈爾威屹立在船頭，隨著輪船一起沉入大海的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生寫話：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定會(huì)有很多很多的話想對(duì)船長(zhǎng)說，拿出你的筆在活動(dòng)單上寫下你此時(shí)此刻最想說的話?！?/p>

出示活動(dòng)內(nèi)容：

心靈對(duì)白，感悟船長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)眼間20分鐘過去了，“諾曼底”號(hào)上的乘客與船員得救了，哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時(shí)此刻“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能會(huì)焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心有可能在想些什么？想一想，照著下面的例子說一說：

“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家_____________?！?/p>

“朋友，不是我不想回家______?！?/p>

讀著讀著，部分學(xué)生的眼角濕潤(rùn)了，再讀，教室里面已經(jīng)有了抽泣聲。正因?yàn)橛辛宋⒄n的渲染，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)有了深刻的理解、認(rèn)識(shí)，仿佛置身于當(dāng)年的場(chǎng)景中，怎么能不動(dòng)情呢？

又如我在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于美國(guó)政府議員的選舉、總統(tǒng)的誕生充滿了陌生感，于是我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

觀視頻，品讀人物

1.觀看視頻林肯在參議院的一次演說。

2.結(jié)合文中詞句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

視頻觀看結(jié)束后，我順著學(xué)生的話題，讓他們補(bǔ)足文本的留白：（1）林肯時(shí)刻注意人與人之間的平等，正因?yàn)檫@樣，他才會(huì)對(duì)那位參議員說：_____，還說_______。（2）正因?yàn)樗麑?duì)所有人都平等，他才對(duì)別人所瞧不起的作鞋匠的父親是那樣的敬重，他誠(chéng)懇地說：______。（3）也正因?yàn)樗非笃降?，所以他才自豪地向所有人說：____。幾個(gè)及時(shí)的拓展，讓學(xué)生對(duì)追求人人平等的林肯有了更加深刻的認(rèn)識(shí)、理解。

補(bǔ)充留白不是為了配合文本“演戲”的需要，更不是為了“賺取”學(xué)生的眼淚，最主要的是讓學(xué)生潛入文本，細(xì)細(xì)品味、咀嚼文本所涵蓋的更深層次的意義，而恰到好處的微課植入就能解決文本蒼白無(wú)力的局限。

三、奔向高效課堂

教師課堂上講，學(xué)生認(rèn)真聽，及時(shí)做好記錄，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而微課植入能改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生可以在課堂觀看微課，也可以在家中觀看，這就是現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生觀看完視頻，能夠輕松愉快地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中教師講解的內(nèi)容就少了，那教師干什么呢？答疑解惑、知識(shí)的遷移運(yùn)用，走向更深入的學(xué)習(xí)，向更深處挖掘。教育的內(nèi)容更加廣泛，勢(shì)必會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如《姥姥的剪紙》一文，我從題目入手制作了微課視頻。在視頻中，我通過文章第1～6自然段重點(diǎn)講了姥姥剪紙技藝的“神”設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

品技藝 學(xué)習(xí)寫法

自由朗讀第1～6自然段，要求：

（1）畫出描寫姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單作批注，想想作者主要運(yùn)用了什么描寫方法。

（2）練習(xí)朗讀感悟。

視頻結(jié)束后，我拋出了這樣一個(gè)問題：文中姥姥的剪紙還“神”在哪里？學(xué)生做了精心的準(zhǔn)備，紛紛給出了答案。

通過先學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。課堂中我再拋出深層次的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生的積極性、課堂參與度、思維能力的訓(xùn)練都能達(dá)到很高的水準(zhǔn)，這也就達(dá)到了高效課堂的目的了。

微課是教學(xué)界的一股清風(fēng)，是一種教學(xué)手段，它能創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)、自由、深入地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該細(xì)細(xì)研究，抓住微課的特點(diǎn)，讓微課在課堂教學(xué)中開出美麗的花！