“兩薄一厚”教語文
——以《唯一的聽眾》為例

陳路英

隨著新課標(biāo)的頒布實施，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的探索層出不窮,其中不乏已經(jīng)得到證實的行之有效的方法策略。但是教學(xué)追求的不僅僅是效果，還要追求效率。讓復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡單，才能讓教師和學(xué)生有更多的時間和精力學(xué)習(xí)更多的知識。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容繁多是公認(rèn)的事實，是不是繁多的內(nèi)容就一定需要復(fù)雜的教學(xué)過程呢？這是我在語文教學(xué)工作中思考研究的問題。

為此，我首先研究了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這句話給我們傳達(dá)的信息就是：抓住語言文字的運用和學(xué)生素養(yǎng)的提升這兩點內(nèi)容，語文教學(xué)就完全可以達(dá)到課程目標(biāo)。這兩點內(nèi)容，通常情況下都需要借助于文本解讀來完成。因此，采取合適的策略對教材文本進(jìn)行簡單又有效的解讀，是改變目前小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)高投入低效率現(xiàn)狀的有效途徑。筆者在教學(xué)工作中總結(jié)出了“兩薄一厚”閱讀教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

一、“兩薄一厚”閱讀教學(xué)策略解讀

所謂的“兩薄一厚”，是在古人“厚書讀薄，薄書讀厚”讀書方法基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種閱讀教學(xué)策略?！白x厚”指的是深入理解文章的內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上，還能針對文本中包含的語文知識進(jìn)行合理引申、拓展。“讀薄”是指在解讀文本過程中把握文章的主要內(nèi)容、思想和藝術(shù)特色等核心內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，“讀薄”的過程，就是一個概括、歸納的過程。

解讀教材文本，就是教師引導(dǎo)學(xué)生共同“讀書”的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要在文本解讀中學(xué)到語文知識，還要掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生還要形成必要的語文素養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性品質(zhì)。所以，在閱讀教學(xué)中，對文本解讀，要有一個從“讀薄”到“讀厚”，再從“讀厚”到“讀薄”的過程。我們將“讀薄”和“讀厚”結(jié)合到一起，就是讓學(xué)生在解讀文本中，既有一個概括分析的過程，又有一個思維發(fā)散、拓展和延伸的過程。這兩個過程相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

那么在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么實施“兩薄一厚”的教學(xué)策略呢？下面筆者以《唯一的聽眾》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓訕?gòu)建“兩薄一厚”的閱讀教學(xué)過程。

二、“兩薄一厚”閱讀教學(xué)方法的構(gòu)建

1.“兩薄”之一——提煉內(nèi)容，概括文本

課標(biāo)規(guī)定了五、六年級閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)為：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄段ㄒ坏穆牨姟分饕v述了一個年輕人在一位老教授的鼓勵下成為一名小提琴演奏家的故事。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生概括能力這一目標(biāo)，本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生初讀課文，概括主要內(nèi)容。過程如下：

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀過課文了，誰能用簡單的語言來概括一下本文講了一個怎樣的故事？

（師指名回答，三名學(xué)生回答的都不夠簡潔。）

師：同學(xué)們想想，還能不能概括得更簡潔一些呢？給大家一個提示：文中的主要人物是誰？他做了一件什么事？結(jié)果怎么樣？

生：“我”練習(xí)演奏小提琴，開始演奏得不好，后來學(xué)會了。

師：好！那么文中的“我”是怎么學(xué)會的呢？

生：有一個老人天天聽“我”練習(xí)。

師：沒錯，有了老人天天聽“我”練習(xí)，“我”就學(xué)會了。這說明老人天天聽“我”練琴是對我的一種——

生：（齊）鼓勵、幫助。

師：很好，現(xiàn)在大家再來概括一下課文的主要內(nèi)容。

接下來學(xué)生概括的內(nèi)容雖然還不是特別精練，但是他們已經(jīng)學(xué)會了從文本眾多信息中迅速找出關(guān)鍵內(nèi)容的方法。在我還沒有給出提示的時候，學(xué)生就已經(jīng)說出了文中的主要人物和事件的大致經(jīng)過，這說明學(xué)生在概括能力上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生先把文本“讀薄”，在學(xué)生原有技能基礎(chǔ)上，促進(jìn)其概括能力得到提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。在這個“讀薄”的環(huán)節(jié)中，我有效引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識提煉出文本的核心內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又為下一步“讀厚”奠定了基礎(chǔ)。

2.“一厚”——理解感悟，拓展延伸

“讀厚”，就是立足文本，深入理解、感悟，再以文本為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進(jìn)行有效的拓展、延伸。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往都特別重視“讀厚”環(huán)節(jié)。很多教師在課堂上，幾乎把自己從文中挖掘出來的知識點全都講給學(xué)生聽。這種面面俱到的閱讀教學(xué)，不僅會增加師生課堂任務(wù)量，還會讓學(xué)生在掌握文本重點內(nèi)容時受到干擾?！白x厚”，我們要做的是在“讀薄”已經(jīng)有了成果的基礎(chǔ)上，抓住其中的一兩個點，以點帶面有側(cè)重點地把握文本的主要內(nèi)容和重要寫法。

在《唯一的聽眾》教學(xué)中，“讀厚”環(huán)節(jié)我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的：

師：故事里的兩個人物你最喜歡誰呢？

（生眾說紛紜）

師：好，現(xiàn)在大家有兩種意見，一種是喜歡老教授，一種是喜歡作者?，F(xiàn)在就請喜歡老教授的同學(xué)來說說你為什么喜歡老教授。

生：因為老教授善良。

師：還有嗎？

生：我覺得老教授很慈祥。

師：不錯。我們暫時先寫上這兩個詞兒（板書）。那喜歡本文作者的呢？什么原因？

生：我認(rèn)為作者非常要強，也很努力，做事情很有恒心。

師：不錯，我們也把這幾個詞兒先寫上（板書）。看，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了兩個人的主要特點。那么這些特點你是從課文中的什么地方看出來的呢？

學(xué)生通過合作探究，在文中分別找出了對老教授的動作描寫、語言描寫和對“我”的心理描寫的句子。接著我讓學(xué)生抓住文中人物描寫的這個“點”，通過分析理解其精妙之處及其對于表現(xiàn)人物的作用，完成了對文本語言運用的深入解讀。最后我又提出了一個問題：“作者在妹妹那里知道了老人的身份以后，晚上輾轉(zhuǎn)難眠，你認(rèn)為作者此時心里會想些什么？”

設(shè)計這個問題的目的，就是讓學(xué)生在已經(jīng)深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思維能力也得到相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生要完成這個問題，首先要對作者的性格特點以及對老人的感情有深入理解。其次，學(xué)生還要充分調(diào)動知識積累，并且發(fā)揮想象。這些過程，讓學(xué)生的思維得到了鍛煉。

這就是把文本“讀厚”的過程?！白x厚”不代表面面俱到，“讀厚”不是把語文知識“硬塞給”學(xué)生，而是要選擇最適合學(xué)生的“點”，來促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感三方面目標(biāo)這個“面”的形成。

3.“兩薄”之二——審視回顧，總結(jié)提升

對文本進(jìn)行解讀之后，教師還要讓學(xué)生回過頭審視自己在這一節(jié)課中學(xué)到的語文知識，幫助學(xué)生從諸多課堂所學(xué)內(nèi)容中抓住重要部分強化理解，在練習(xí)中加以鞏固，這就是閱讀課上的第二次“讀薄”的過程。

在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，如果你現(xiàn)在也要寫一下你曾經(jīng)感激的人，你打算怎么寫呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論說出了動作描寫、心理描寫、對比描寫等內(nèi)容，這個過程就是學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行審視回顧的過程。通過審視回顧，學(xué)生不僅對重要信息加深了印象，也完成了從知識的占有到能力形成的質(zhì)變。學(xué)生的能力培養(yǎng)也通過這個“讀薄”環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。

“兩薄一厚”閱讀策略，是以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，以鍛煉學(xué)生的思維為主線，以促進(jìn)學(xué)生能力的素養(yǎng)形成為歸宿的一種有效策略。在教學(xué)中實施這種閱讀策略，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展兩個方面都有著重要作用。但是如何將這一閱讀策略的有效性在教學(xué)中發(fā)揮出來，還需要教師結(jié)合實際情況去探索。老師們，我們一起努力吧！