引導學生質疑三策略

湯 杰

學貴有疑。在實際閱讀教學中，學生雖然對質疑也有一定的了解與認識，但仍不夠精通，教師可以根據(jù)教材的特點就解析課題、首尾對照、捕捉矛盾等方面教給學生質疑的方法，以提升學生的質疑能力。

一、解析課題質疑

課題是文本內容精華的濃縮，教師可根據(jù)文本內容的特點，引導學生就課題質疑，教給學生閱讀的基本方法，有助于學生閱讀水平的提升。

《三打白骨精》教學片段：

師：（板書課題）我國古人很喜歡用“三”這個數(shù)字，“事不過三、三顧茅廬、三思而行……”請大家快速瀏覽課文，并說說文中“三”出現(xiàn)了幾次。

生：孫悟空三打白骨精、白骨精三騙、唐僧三思……

師：你能就課題提出什么問題嗎？

生：孫悟空為什么要三打白骨精？

生：白骨精第一次、第二次、第三次分別是怎樣行騙的？經(jīng)過和結果怎樣？

師：接下來我們就一起來解決這些問題。

教師由課題開始，引導學生質疑，幫助學生找到了閱讀理解課文的方向，這樣教學，抓住了閱讀教學的主線，提綱挈領，直擊重點，不僅培養(yǎng)了學生的質疑能力，還讓學生解決問題的能力也達到了極大提升。

二、首尾對照質疑

首尾呼應是文章中常用的一種表達方式。在閱讀教學中，教師由文章的表達方式入手，引導學生質疑，可以使整個閱讀教學有機地串在一起，起到統(tǒng)領全文的教學效果。

《灰椋鳥》教學片段：

師：你們見過灰椋鳥嗎？

生：在電視上見過。

師：那就讓我們隨著作者一起去看看灰椋鳥到底長什么樣吧。自己閱讀課文，畫出描寫灰椋鳥樣子的句子，并多讀幾遍。（生讀）

師：你們覺得灰椋鳥長得怎么樣？

生：灰灰的，很難讓人們覺得驚喜，就更提不起去觀賞的念頭。

師：作者是否一直是這樣認為的？請大家閱讀課文最后一自然段，并說說你有什么疑問。

生：作者一開始覺得灰椋鳥沒什么好看的，可是后來卻說：“我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”作者的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化？他在林場到底經(jīng)歷了什么？

師：這個問題也是老師想知道的，接下來就讓我們一起到文中一探究竟吧！

在教學這一課時，教師沒有采取常規(guī)的教學手段，而是直接從篇首與篇尾入手，引導學生對比閱讀，這樣一來，自然使學生對作者的態(tài)度變化產(chǎn)生了質疑，并產(chǎn)生了一種追根究底的愿望，有效激發(fā)了學生的閱讀期待。

三、捕捉矛盾質疑

在課文中，一些矛盾的地方很容易被學生忽視。在教學時，教師可以巧設支架，引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，就矛盾處展開質疑討論，這樣可以幫助學生撥開課文的重重“迷霧”，達到理想閱讀的彼岸。

《青海高原一株柳》教學片段：

師：自由讀第1自然段，思考：這是一株怎樣的柳樹？

生：這是一株在平原上極其平常的柳樹。

師：請大家接著讀第2自然段，你會有不同的發(fā)現(xiàn)。你的發(fā)現(xiàn)是什么？你想說些什么？

生：第1自然段講這是一株在平原極其平常的柳樹，可是到了第2自然段又說這是一株神奇的柳樹，這是怎么回事呢？作者的說法不是自相矛盾嗎？那么，它到底是一株平常的柳樹還是神奇的柳樹呢？

師：究竟是不是自相矛盾呢？把這兩個自然段再多讀幾遍，你的理解會更加深入。（板書：平原水邊，青海高原。）

在這個教學片段中，教師從兩個自然段的對比閱讀入手，引導學生主動發(fā)現(xiàn)了文本的矛盾之處，有效激發(fā)了學生的閱讀期待，為接下來的深入閱讀奠定了基礎。

在閱讀教學中，問題是引導學生深入閱讀的動力，教師應注重對學生質疑能力的培養(yǎng)，以使學生能夠在有效問題的引導下進行深入閱讀，從而使閱讀課堂顯得簡約而具有張力，達到“提領而頓，百毛皆順”的閱讀效果。