淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)

摘 要：隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育在發(fā)生什么改變？最新的改變非“核心素養(yǎng)”莫屬。但是部分教師還是會對“核心素養(yǎng)”存在誤區(qū)。本文針對“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行論述，認(rèn)為新形勢下的教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重探索式、問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能的運(yùn)用方式，做好學(xué)生美術(shù)思維方法引領(lǐng)，為其素養(yǎng)的積淀和形成做好基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式；問題情境；知識與技能

“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！本唧w落實(shí)到美術(shù)學(xué)科，專家們提煉出了圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個核心素養(yǎng)。這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念，引領(lǐng)小學(xué)美術(shù)的進(jìn)行發(fā)展和變革。那么又該如何去培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍├斫夂腕w會。

一、 探究式，問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一） 探究式學(xué)習(xí)

具體是指根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生主動去探究和發(fā)現(xiàn)問題，并自己嘗試去解決問題。在這樣的“試錯”過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。這樣的過程對他們而言或許速度放慢了很多，但最后學(xué)到的東西卻是最深刻的。舉個簡單的例子——《自行車局部寫生》這一課，一開始我并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范地寫生，而是讓他們自己去摸一摸，騎一騎，自行車帶給他們的感受。用自己覺得適合的線條去畫更為細(xì)小的局部，我讓他們只畫腳踏板，或者只畫輪胎的一截，這樣子分段練習(xí)會讓他們覺得寫生一點(diǎn)也不難。當(dāng)然這樣的過程，有些孩子會畫得非常仔細(xì)，能處理遮擋關(guān)系。但是有的孩子只會用一些極其簡單的線條，便不能再繼續(xù)深入。就這他們遇到問題越多的時候，我只是展示了對比圖，讓他們自己去找自己與“完美”作品的差距，接下來進(jìn)行第二輪創(chuàng)作。第三輪的時候，我開始讓他們把繪畫的范圍擴(kuò)大，他們又會經(jīng)歷一次“試錯”，在這樣的“試錯”之后，我安排他們集體觀察，正確的寫生流程，應(yīng)該刻畫哪些地方，哪些地方可以適當(dāng)省略。這樣之后，他們再重新繪畫，效果就比一開始好了很多。而這樣不斷探索的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程，這個過程越是辛苦，最后他獲得的知識就越多。

（二） 問題情境創(chuàng)設(shè)

毋庸置疑意思就是在教學(xué)中，創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生感覺自己身臨其境。特別是我們在想象訓(xùn)練的教學(xué)中常常會見到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，他們對事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作過程中畫面缺乏創(chuàng)意，甚至草草了事。因此我不得不懷疑自己的教育重點(diǎn)到底應(yīng)該是什么？是知識技能，還是重在親身感受后，有感觸地創(chuàng)作？不過，這種方式，我覺得中低端的孩子更適用。比如，《畫夜景》，我把孩子們帶到一間特殊的教室，只要一拉上窗簾，白天就像晚上一樣。而這個時候最吸引人的就是星星點(diǎn)點(diǎn)的事物或者五光十色的夜景。在這樣的情景下，孩子們暢所欲言，說說自己看到了什么。就像小時候爸爸媽媽帶我們逛燈會一樣，燈會全是人，可我們的眼睛就一直盯著彩色的燈，舍不得離開一下。

二、 美術(shù)知識與技能的運(yùn)用方式

曾經(jīng)看過一篇報(bào)道，說一個老師教了三十年的書說不定還不如入職三年的人。為什么會有如此大的差異？問題就在于，是否有反思。現(xiàn)代社會，信息技術(shù)發(fā)展太快，想要獲得知識太容易?？墒?，你百度到了紅黃藍(lán)是三原色，紅加黃等于橙色。意義其實(shí)一點(diǎn)也不大，而是在于你是否去思考為什么紅加黃等于橙色，為什么，有的人調(diào)出來是偏紅一點(diǎn)的橙色，而自己卻是偏黃一點(diǎn)的橙色？這些顏色，怎么運(yùn)用到畫面中，生活中，顯得別具一格？這都是我們需要去思考的。孩子們獲得知識太容易，但是怎么把知識和技能轉(zhuǎn)化成自身的素養(yǎng)和能力就不是一件容易的事情了。

正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。我們美術(shù)教師的教學(xué)不僅僅停留在教學(xué)生畫幾筆線條，涂幾塊顏色，捏幾下黏土這么簡單。真正的美術(shù)課堂教學(xué)要帶給學(xué)生切實(shí)的思維變化的審美素養(yǎng)沉淀，需要我們完成以下幾點(diǎn)。

（一） 把美術(shù)教學(xué)變成“大膽猜想，小心求證”

教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生營造輕松的氛圍，為學(xué)生提出假設(shè)，研討方案，思考，操作討論的空間，支持他們不遺余力地去探索驗(yàn)證。比如，為了提高學(xué)生的動手能力，我自創(chuàng)了一節(jié)課《生日派對》，每個月學(xué)生都會過生日，在這樣的日子，孩子們會表演節(jié)目，但是每一次教室里面并沒有“過生日”的氣氛。每個孩子都有想要過好生日的強(qiáng)烈愿望，這個時候我讓孩子們自己構(gòu)思教室應(yīng)該怎么布置。讓他們討論出方案，再研究制作，驗(yàn)證自己的方案是否合理。在這樣動手過程中，能力自然得到鍛煉。這之后我們根據(jù)孩子做出來的東西辦了一次生日派對。讓孩子們感受自己努力的成果。為了讓孩子們完善這個派對，我會給他們提供優(yōu)質(zhì)的參考資料，讓他們2次創(chuàng)作。這樣一來，孩子們就會去辨別很多知識，比如材料的選擇，顏色的運(yùn)用，氣氛的營造。他們就這樣一次比一次成功。

（二） 把美術(shù)教學(xué)活動變成“大膽嘗試，迅速發(fā)現(xiàn)”的探究過程

我們可以試試這樣的方法——先嘗試練習(xí)——看書學(xué)習(xí)——小組討論——得出新知。這個方法針對中高端更合適，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，做起來會更容易。但是組織教學(xué)非常重要，因?yàn)楹⒆觽冏詫W(xué)能力都比較差，會出現(xiàn)討論時聊天的現(xiàn)象，那么這個時候可以讓組長登記每個組員說了什么等監(jiān)督的方式。這樣孩子才會養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 如何檢驗(yàn)教學(xué)效果

其實(shí)，美術(shù)“核心素養(yǎng)”真正內(nèi)在的東西，比方說審美能力、創(chuàng)造性思維等是難以檢測的。我們能夠檢測的只是一些外在的、簡單的、平庸的素養(yǎng)，比如美術(shù)基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗(yàn)成果的事業(yè)。美術(shù)，也不僅僅是一般人看到的畫板上的作品，更不是教師們基本教學(xué)技能的簡筆畫。如果孩子們總是停留在低水平的模仿，老師就應(yīng)該去反省自己的教學(xué)是否太沒有層次。

一節(jié)40分鐘的課，如果按照流程講課感覺都是對的。什么都講了，有一種走馬觀花的感覺。因?yàn)楹⒆記]有內(nèi)化，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量非常差，這就要求提高課堂的有效性。不必要的寧愿不講，寧花時間讓孩子們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，也不要花時間給孩子傳播大量的知識。就算每節(jié)課只講一個知識點(diǎn)都是可以的。當(dāng)然，這些基于對孩子的年齡特征的把握和學(xué)情的了解。

我們教師在與學(xué)生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈，在每節(jié)課進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，嘗試著打破常規(guī)教學(xué)模式。用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終達(dá)到自我都可以學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，這樣的課堂并不是完全的創(chuàng)新，或者出各種花招，而是基于基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造出來的新教學(xué)模式。只有這樣，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的提高。

作者簡介：

黃馳，四川省成都市，四川省成都樹德中學(xué)博瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部。