在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生積極性的探析

摘 要：小學階段是學生學習生涯中的重要時期，小學基礎的好壞，會直接影響學生未來的學習。小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的課程之一，若是小學生能積極主動地參與到數(shù)學學習中來，無論是數(shù)學成績還是綜合素質都會得到良好的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；學生積極性

一、 引言

想要使小學生在數(shù)學教學中發(fā)揮自身的積極性，培養(yǎng)其對小學數(shù)學產生興趣是關鍵。其實對任何一門學科來說都是如此，興趣能極大地激發(fā)學生學習的積極性，提升學生學習和教師教學的質量。為此，本文將對小學數(shù)學教學中小學生積極性的發(fā)揮進行探討。

二、 當前小學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀

學生進入小學階段后，才是真正意義上開始學習知識的階段。作為整個學習階段中的最初階段，小學生對學習的興趣還不夠濃厚，而且自由慣了的學生在一二年級的時候，很難靜下心來學習。雖然小學數(shù)學的內容還比較簡單，但因為教學方式缺乏一定的趣味性，使很多小學生在一開始因為好奇對數(shù)學學習存在一定興趣，之后可能會興趣缺乏。在新課程改革之后，很多小學數(shù)學教師都開始在小學數(shù)學中，應用新的教學方式。雖然這很大地改善了當前小學數(shù)學教學枯燥的現(xiàn)狀。但也因為教師對新教學方式的不熟悉和誤解，導致新的教學方式不能很好的應用在教學中。盲目采用新的教學方式，過度重復使用某一種教學方式等，致使學生對數(shù)學的學習興趣大減。不過，也有一些數(shù)學教師在不斷的探索中，找到了能夠激發(fā)小學生學習積極性的教學方式，大大提升了教學質量。

三、 如何在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的積極性

（一） 為小學生創(chuàng)造一個相互交流的課堂

小學生剛進入正式學習階段，沉悶的教學方式會使其對學習失去興趣。而如果讓學生能夠在課堂上進行充分的交流，使小學數(shù)學課堂輕松而有趣，小學生在數(shù)學上的學習積極性必然會得到提升。創(chuàng)造相互交流的課堂有很多種方式，比如，教師可以通過小組教學的形式增加學生之前的交流。例如，在講授《觀察物體》這一課的時候。一個小學生自己觀察，雖然能對物體有一定的認識，但是認識的方面會比較單一。如果讓小學生以小組的形式進行物體的觀察和討論，那么小學生的積極性就會一下子被調動起來。不僅如此，因為聽取了其他小學生的觀點，小學生自己會對物體和各種觀點進行思考和討論，在這個過程中，小學生會對物體有多方面的理解和認識。這有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙之處，因為良好的學習氛圍，而愿意積極嘗試。另外，可以進行游戲化教學，讓小學生通過游戲交流和學習，刺激小學生的學習積極性。比如在學習《找規(guī)律》這一課的時候，教師就可以出一些題目作為游戲的闖關內容，讓學生在班級內自由組隊，人數(shù)滿5人后，就可以參加比賽。一來是為了創(chuàng)造出真實的游戲場景，二來，自由組隊會讓學生和自己關系好的同學一起組隊，相互之間的交流會更多。當組隊完成之后，每個隊一次參加游戲的闖關。最終，全部回答正確達到終點的隊伍獲勝。在闖關的過程中，小學生為了闖關成功會和其他小學生進行交流，再加上游戲本身的趣味性，學生的積極性必然能得到良好發(fā)揮。

（二） 要將學生的動手能力充分激發(fā)出來

培養(yǎng)學生的動手能力，同時也是在增加小學生在小學數(shù)學教學中的參與度。小學生正處于對很多新鮮事物都比較好奇的階段，因此很愿意嘗試一些新的事物，尤其是可以讓自己親自“玩”的東西。小學數(shù)學的教材內容，就像是小學生的“玩具”，無論教師怎么展示，如果不讓小學生“玩”，久而久之小學生就會失去學習的積極性。比如在學習《位置與方向》的時候。教師可以讓小學生自己制作一個位置布局圖?？梢允前嗉壍淖粓D，也可以是學校的布局圖，或者是學生自己房間的布局圖。當小學生制作完成之后，教師再引入位置和方向的概念，讓學生說出某個東西在布局中的哪個方向。在自己制作布局圖的過程中，小學生的積極性得以發(fā)揮。不僅如此，因為布局圖是小學生自己制作的，當引入教材中的知識點后，也能很容易就理解。而當學生輕松地掌握到各種知識點后，在小學數(shù)學的學習上具備了一定的自信，之后對新知識學習的積極性也會增加很多，更利于其積極性的發(fā)揮。

另外，在作業(yè)的安排上，教師也可以增加一些能讓學生自己動手完成的游戲。比如《三角形》這一課，教師就可以讓學生自己制作各種不同的三角形，嘗試驗證為什么三角形是最穩(wěn)定的。之后，教師可以在課堂上讓學生帶著自己的作品進行展示。通過制作三角形，和展示自己的作品，自己動手驗證三角形的穩(wěn)定性。小學生不但掌握了這一章的知識點，也會躍躍欲試的期待教師布置新的“手工”作業(yè)。如此一來，學習的積極性自然得到了提升。

（三） 引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維

當學生具備一定的參與意識，手動能力之后，教師可以通過其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，來使小學生對小學數(shù)學的學習積極性逐漸形成一種習慣。小學數(shù)學中的創(chuàng)造性思維，指的是小學生在自由的課堂氛圍中，逐漸具備的創(chuàng)新意識和能力。教師要引導和鼓勵學生說出自己的不同觀點，以及勇于進行創(chuàng)新的意識，不因為學生的一點小錯，將學生全部否定。而是當學生在創(chuàng)造中出現(xiàn)問題的時候，鼓勵其進行新的嘗試。比如在學習《可能性》這一節(jié)課的時候。教師可以先不拿出教學用的道具，而是問學生有沒有興趣自己制作教材中的道具。制作道具的素材，教師可以自己準備，或讓學生利用自己的玩具進行制作。當?shù)谰咧谱魍瓿珊?，教師再引入這一課的知識點，然后讓學生用自己制作的道具來進行各種可能性的統(tǒng)計。在此過程中，小學生如果有新的想法，教師要鼓勵學生去創(chuàng)新。比如有的學生會將可能性和生活聯(lián)系到一起，將生活中的事件作為“道具”等，教師應該引導這種行為的發(fā)生，并幫助學生加強創(chuàng)造性思維。

四、 結束語

小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生對數(shù)學產生興趣的重要階段，這一階段的學習將會直接影響學生在初中和高中階段對數(shù)學的學習。因此，在小學數(shù)學教學中發(fā)揮其積極性尤為重要。教師在最開始的教學中，需要引導小學生積極主動地參與到數(shù)學的學習中來，之后再通過創(chuàng)設有趣的課堂氛圍，家庭作業(yè)的布置，將小學生的學習積極性發(fā)揮出來。

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作者簡介：

虞小英，四川省自貢市，四川省自貢市榮縣旭陽鎮(zhèn)富北學校。