初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何以學(xué)定教

摘 要：隨著社會(huì)的高度發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)初中教育教學(xué)有著極大的關(guān)注，同樣在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極努力地幫助學(xué)生樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然采用以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式，僅僅關(guān)注教師自身的能力以及業(yè)務(wù)水平，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施來(lái)重新定位現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的更新?lián)Q代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以學(xué)定教的教學(xué)模式，而所謂的以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教師的教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)內(nèi)容。這樣，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就能真正做到以學(xué)生為本，而教師也不再是為完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式才是真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的極為有效的措施之一。

一、 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

數(shù)學(xué)課上有時(shí)會(huì)看到教師心中無(wú)數(shù)：或者起點(diǎn)太低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就感到平淡無(wú)味，造成時(shí)間浪費(fèi)；或者起點(diǎn)太高，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；或者教法不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上被動(dòng)接受。解決這些問(wèn)題就必須做好學(xué)情的調(diào)查與分析。數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)不僅是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些，更重要的是指學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得怎么樣，同時(shí)也包含學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中所形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有做好了這些方面的學(xué)情分析，才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，加速實(shí)現(xiàn)從舊知向新知的自然遷移。前幾天聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：出示不同面值的人民幣，一張一張帶著學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生頓覺(jué)枯燥無(wú)味，部分學(xué)生開(kāi)始左顧右盼，有的甚至玩起了桌上的錢(qián)幣，聽(tīng)課老師也覺(jué)得平淡無(wú)奇。我想，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕](méi)有做好學(xué)情分析。其實(shí)大部分學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)人民幣，并會(huì)簡(jiǎn)單地?fù)Q算與計(jì)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以做以下調(diào)整：首先，通過(guò)猜謎、師生談話引出人民幣。接著，教師問(wèn)道：你們都認(rèn)識(shí)哪些人民幣？誰(shuí)能給大家介紹一下？于是，教師請(qǐng)自告奮勇的學(xué)生向大家介紹并展示課前準(zhǔn)備的各種人民幣。當(dāng)然，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，可以發(fā)表不同意見(jiàn)。此時(shí)，教師只是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而學(xué)生在交流中，在思維的碰撞中獲得新知。試想，由教師帶著一張張辨認(rèn)人民幣調(diào)整為學(xué)生自己去介紹，去交流，去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)是怎樣？不言而喻，這樣教學(xué)，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 靈活掌控教學(xué)過(guò)程

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種線性序列。如學(xué)到哪里就出示何種練習(xí)、怎樣過(guò)渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計(jì)在先，生怕學(xué)生脫離軌道，不按自己的思路來(lái)，殊不知在不知不覺(jué)中給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。我想，我們不妨這樣教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

如教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課，在新課導(dǎo)入時(shí)，我原本預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中圓片的周長(zhǎng)后，再出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長(zhǎng)，說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性，進(jìn)而提出問(wèn)題是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢？由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望?？稍谡嬲龑?shí)施的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有落入圈套，而在討論怎樣得到圓的周長(zhǎng)時(shí)，有些學(xué)生就把計(jì)算方法早早地說(shuō)出來(lái)了，這完全打亂了我的教學(xué)思路，但我馬上做出一個(gè)決定：拋棄原本精心準(zhǔn)備的教案，重新調(diào)整教學(xué)流程。對(duì)此，我在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你喜歡哪種方法？學(xué)生很自然說(shuō)出利用公式求圓周長(zhǎng)的方法，我立即追問(wèn)：對(duì)于這個(gè)公式，你有沒(méi)有不明白的地方？話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的問(wèn)：π表示什么意思？圓周長(zhǎng)公式是怎樣得到的？等等問(wèn)題，甚至提前說(shuō)出圓周長(zhǎng)公式的同學(xué)也舉起手來(lái)問(wèn)這問(wèn)那。經(jīng)過(guò)如此巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究圓周長(zhǎng)計(jì)算公式形成的教學(xué)中來(lái)。因此，我想當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與我們的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中。

三、 進(jìn)行有效的分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用一刀切的教學(xué)方法，從根本上忽略了學(xué)生自身的差異性，這樣就出現(xiàn)了優(yōu)生知識(shí)不夠?qū)W，差生學(xué)不懂的現(xiàn)象，而現(xiàn)階段的以學(xué)定教的教學(xué)模式中提出，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身的情況以及數(shù)學(xué)能力的角度出發(fā)，更好地進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分層，大致可以分為上中下三個(gè)層次，上層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多為他們準(zhǔn)備一定的發(fā)散性的試題，從而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。而中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生一定的解決問(wèn)題的能力。而針對(duì)下等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的良好應(yīng)用。

總之，以學(xué)定教目的就是要讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。數(shù)學(xué)課采用“以學(xué)定教”教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也存在一些問(wèn)題：由于每個(gè)學(xué)生是不相同的個(gè)體，每個(gè)班學(xué)習(xí)水平情況的不同。這就需要教師在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，因班制宜，因材施教，要加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)總結(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：

唐興武，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省福泉市地松初級(jí)中學(xué)。