淺談如何進行小學英語閱讀教學

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育的改革，重點培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育已是目前教育改革的核心。而教改中的一項重大創(chuàng)新就是“生本教育”，在教育改革中正是所重視和強調(diào)的素質(zhì)教育，它與“師本教育”有著重大的區(qū)別。本文將從對生本教育的認識、生本教學模式與其在課堂中帶來的變化三個部分對生本教育做個解釋。

關(guān)鍵詞：生本教育；課堂教學；前置作業(yè)

“生本教育”其實是基于前人的基礎作出的一種嘗試，它雖不是真理，但它就像之前提出過的以教師為主，以教案設計為主的嘗試。在教育策略中，“生本教育”正在不斷完善中，在中國，“生本教育”是否適合，還有待熱心教育的人對它不斷深入地認識與完善。

教師在每次上課前要向?qū)W生說明本節(jié)課的學習目標。在學習中，學生首先要知道自己的學習任務，心中有數(shù)，才能做到胸有成竹。所以，制定學習目標要以學生為主體，要根據(jù)學生目前的發(fā)展狀況，使目標通過模仿可以解決這些問題。學習目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處于最佳狀態(tài)。下面分別就閱讀課這種課型的教學模式進行闡述。

一、 課型特征

閱讀課是通過思維導圖，加入有圖片的句子或文章提供一個有一定意義的語篇綜合性練習活動，包括閱讀理解短文，在有意義的語境中，選擇詞語抄寫組合并完成句子，以及有個性的書寫配圖活動，主要是幫助學生更深地加強本單元學習的重點句型和短語。英語閱讀教學是為了傳授給學生閱讀技巧，加強其閱讀技能，培育和提升學生閱讀文章的能力。從而正確地理解文章的主要內(nèi)容和思想意義。

二、 模式建構(gòu)

小學英語教學的一個重點是語篇教學，學生都是通過語篇的學習而獲取了大部分知識。Prereading、Whilereading和Postreading在小學英語語篇教學中非常重要，能否有效提升這三個環(huán)節(jié)教學的有效性成為決定語篇教學是否成功的關(guān)鍵因素，那么如何在小學英語高段語篇學習中有效率地實施生本課堂呢？我們認為可以從以下幾個方面進行探討，具體以PEP六年級Unit 6 B Read and write《Robin and the Ant》為例：

（一） PreReading——任務導入，重視學生參與

教學模式的操作容易混亂是語篇學習中的一個教學難點。那么Prereading的重點該如何導入呢？我們認為，應設計與語篇主要內(nèi)容相關(guān)的任務型活動，讓學生主動去探索、研究，才能為進入語篇初學奠定扎實的基礎，幫助學生消除影響語言輸出的部分障礙，這樣就能為順利閱讀做好合理鋪墊。

1. 布置預測任務，引探導入

在PreReading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，主要是通過讓學生完成探索型任務活動，在學生已有的知識背景和語篇內(nèi)容之間建立連接，順利進入語篇閱讀的學習。在這一課上課前讓學生思考Where is Robin？ 激發(fā)學生進一步學習語篇的欲望，自發(fā)地想去探索究竟，而不是教師直接告訴他們。

2. 布置活動任務，聯(lián)想導入

在每個單元閱讀后PEP教材都有與語篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，也有很多文本配圖，這樣語篇教學就有豐富的素材可以作為參考。在語篇閱讀前教師可以充分利用這些資料布置活動任務，利用兒歌和文本配圖使語篇內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來了，揭示語篇主旨，讓學生初步認識語篇內(nèi)容和主題，為順利閱讀打下扎實的基礎。利用插圖讓學生聯(lián)想螞蟻們真的能把Robin救出來嗎？挖掘文本潛在的焦點，激發(fā)學生思維的發(fā)展。

（二） WhileReading——注重學生的親身體驗

WhileReading是英語語篇教學的關(guān)鍵，整體語境的創(chuàng)設非常重要，教師應為學生設計不同角度的語言運用情景，幫助學生順利實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出。這是語篇教學的精彩所在，但又不能忽視局部教學，需要在PreReading打下的扎實基礎上由易到難，層層深入，這樣操作起來就不會混亂了。在這個基礎上，WhileReading的教學應當在PreReading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學模式。

1. 泛讀語篇，創(chuàng)設直觀情景

直觀情景的創(chuàng)設，就是讓學生能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的再現(xiàn)。雖然經(jīng)過Prereading環(huán)節(jié)的預設，學生已經(jīng)初步了解語篇的主題，語篇閱讀的難度雖降低了，但是學生語篇學習的重難點還有新的句型，而如果讓學生讀讀停停，一邊讀一邊學習新句型，學起來不僅單調(diào)無趣，而且語篇的整體性被破壞了，這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部、點和面相結(jié)合。

2. 精讀語篇，創(chuàng)設模擬情景

教師提出三個問題：a. Why is the ant afraid？ b. Why is Robin worried？ c. Why are they happy at last？ 學生帶著這3個問題認真閱讀文本內(nèi)容。當學生找到Ant is afraid的原因時，學生模仿錄音跟讀Robin is going to sit the grass when he hears，“wait！”教師做出請等一下的動作，讓學生跟著模仿并跟讀這一句話。再追問學生What will happen？學生找到答案“ Dont worry. I wont sit on you！ ”看著教師的動作，學生已經(jīng)不知不覺地理解了其中的意思。再問學生Now how does the ant feel？他們自然而然地體會到了ant內(nèi)心的高興以及對robin的感激之情。從而學生自主運用句式的實踐能力進而被提高了，語言應用能力也得到提升。

總的來說，課堂的導入通過任務的鋪墊、整體語境的創(chuàng)設和實踐活動的綜合拓展有效實施小學英語語篇教學，構(gòu)建“以學生發(fā)展為本的高效課堂”的教學模式，不僅能夠使小學生更好地理解語篇內(nèi)容，提升運用英語的能力，還能夠培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。

參考文獻：

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[2]潘志琴.基于整體語言教學法的語篇設計[J].中小學外語教學（小學篇），2014（2）.

作者簡介：

龐俏俏，浙江省臺州市，臺州市天臺縣白鶴鎮(zhèn)中心小學。