試論審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育意義重大，本文首先簡(jiǎn)要介紹了審美教育的基本概述和審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著分析了審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，最后了提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美教育；作用

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)展的勢(shì)頭十分旺盛，給傳統(tǒng)教育方式和教育理念帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)可謂是前所未有。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采取“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的審美教育滲透少之又少。在新形勢(shì)下，審美教育被擺在了一個(gè)舉足輕重的位置之上，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，體現(xiàn)審美教育的作用成了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、 審美教育的基本概述

審美教育是近年來(lái)十分大熱的全新教育理念，審美教育顧名思義就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含的美好所在，并在此過(guò)程中全面提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在審美教育的帶動(dòng)之下，學(xué)生擁有了自己的審美視覺(jué)，并且逐漸形成了健全且健康的審美人格。很顯然，審美教育就是一個(gè)漸進(jìn)且不斷持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，在這個(gè)不斷前進(jìn)的進(jìn)程中學(xué)生的審美能力逐步完善，最終成為一個(gè)具有獨(dú)立審美能力的高素質(zhì)人才。審美教育的初衷是為了讓學(xué)生擁有更強(qiáng)大的“內(nèi)涵庫(kù)”，但是其在無(wú)形中又與素質(zhì)教育和新課改的宗旨不謀而合。

二、 審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

審美教育作為一種全新的教育理念在教師中深受追捧，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)中“試水”審美教育的滲透和傳遞，但是其間存在的問(wèn)題也是頗多，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，教師采取的教學(xué)方法存在滯后性。根據(jù)筆者調(diào)查，不少的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展審美教育的過(guò)程中使用的教學(xué)方法不切實(shí)際?！靶缕垦b老酒”的教學(xué)方法比比皆是，這給審美教育的滲透和傳遞帶來(lái)了極大的阻礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師口口聲聲將審美教育掛在嘴邊，但是審美教育也僅僅是停留于此而已。久而久之，學(xué)生對(duì)于教師聲稱的審美教育變得十分疲憊，對(duì)于審美教育的態(tài)度也漸漸變得一落千丈，久久不能“治愈”。第二，教師采取的審美教育方法缺乏創(chuàng)新性和變通性。審美教育是一種全新的教學(xué)思想，對(duì)于教師自身素質(zhì)的要求很高，不少的教師在開(kāi)展審美教育的過(guò)程中仍然習(xí)慣于因循守舊，教學(xué)方法和手段完全沒(méi)有新意。教師不管是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還是在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中都完全沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣漸漸變得蕩然無(wú)存。

三、 審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

“美”是人們?cè)谏钪械淖罨镜捏w驗(yàn)，擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”和挖掘“美”的眼睛至關(guān)重要。審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)揮的作用愈發(fā)明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，審美教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延不謀而合?，F(xiàn)如今的語(yǔ)文教育早已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育“束縛”，變得更加的活靈活現(xiàn)、生動(dòng)活潑。在新的教育形勢(shì)之下，語(yǔ)文教學(xué)的范圍得到了最大限度地?cái)U(kuò)大，審美教育的內(nèi)容被一一囊括其中。在小學(xué)課程教學(xué)體系中，語(yǔ)文是一門(mén)集美學(xué)、藝術(shù)性于一身的人文類學(xué)科。如何在語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)度是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題之一。而此時(shí)，審美教育的“橫空出世”則很好地解決了這一難題。在審美教育的過(guò)程中，學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的魅力所在，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。換言之，在語(yǔ)文教學(xué)中全面貫徹和落實(shí)審美教育能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加地與眾不同。

第二，審美教育與素質(zhì)教育的內(nèi)容不謀而合?，F(xiàn)如今，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且不能一蹴而就的過(guò)程。素質(zhì)教育中明確規(guī)定小學(xué)生的審美能力是學(xué)習(xí)能力的一大主要內(nèi)容。在教學(xué)中滲透和傳遞審美教育能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的德智體美勞的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入審美教育的元素是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的重要籌碼。

第三，審美教育能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美人格。審美人格是一個(gè)健全人應(yīng)該具備的人格能力，具有審美人格的人才能夠感受到蘊(yùn)含在生命中的美好所在、感恩生命。這種品質(zhì)并非是一個(gè)人與生俱來(lái)的品質(zhì)，而是需要不斷學(xué)習(xí)和不斷培養(yǎng)方能最終實(shí)現(xiàn)和成形。小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，在其間滲透審美教育能夠讓一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的身心健康成長(zhǎng)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略

（一） 在朗讀中提升學(xué)生的“品讀美”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，朗讀是十分重要的內(nèi)容之一，在朗讀中理解和體會(huì)蘊(yùn)含于文字中的語(yǔ)言美至關(guān)重要。縱觀現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文的教材，各種文章立意新穎，語(yǔ)言生動(dòng)形象，全面彰顯了漢語(yǔ)的美感所在。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研讀，帶著感情朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)和享受蘊(yùn)含在中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)中的博大精深。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生全方位感受文章蘊(yùn)含的意境美

意境聽(tīng)上去是一個(gè)十分玄妙的東西，但是其實(shí)實(shí)實(shí)在在的蘊(yùn)含在各個(gè)文學(xué)語(yǔ)言作品之中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)文中的意境之美也是審美教育的一大主要任務(wù)。對(duì)于心理年齡和生理年齡都不太成熟的小學(xué)生而言，感性認(rèn)識(shí)的成分居多。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上引導(dǎo)學(xué)生積極的展開(kāi)想象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觸景生情。這個(gè)代入閱讀的過(guò)程十分重要，教師可以通過(guò)情景教學(xué)法等方式引導(dǎo)學(xué)生全程參與，想作者之所想，思作者之所思，在不知不覺(jué)中提升審美情趣，達(dá)到審美教育的完美境界。例如，教師在進(jìn)行《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文講解的時(shí)候就可以采取為學(xué)生營(yíng)造身歷其境的學(xué)習(xí)氛圍。在氛圍的烘托和刺激之下，戰(zhàn)象英勇的形象一下子躍然于紙面，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)審美教育的過(guò)程一氣呵成，渾然天成。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)清審美教育的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)策略的滲透引導(dǎo)學(xué)生全面理解審美教育，并深入浸潤(rùn)其中，最終成為審美教育的“終極受益者”。

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作者簡(jiǎn)介：

李永貴，貴州省銅仁市，印江自治縣第四完全小學(xué)。