挖掘文本資源提升語文素養(yǎng)

摘 要：教材、文本是最重要的也是最基本的課程資源，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最直接的資源。只有充分利用好課本，挖掘出文本中的“金鑰匙”，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從文本中的優(yōu)勢利用、文本中的遺憾彌補方面淺談了如何挖掘文本中的有效資源這把“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：文本資源；有效資源；語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是人們獲得各種信息的最迅速的途徑之一，同時也是一項重要的“語文能力”，新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

在新一輪的課程改革中，賦予了語文學(xué)科更重要的使命和更豐富的內(nèi)涵，其中一點，便是強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用：“語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！闭Z文教育的課堂演繹和活動呈現(xiàn)，“資源”是可以幫大忙的。我們?nèi)私贪嫘W(xué)語文的課本就是挖掘的一個很好的資源。只有充分利用好課本，挖掘出語文課中的閱讀“金鑰匙”，才能有效地利用文本提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 發(fā)掘文本的優(yōu)勢

實施新課程，牽涉到一個問題，那就是怎樣才能開發(fā)好文本資源，充分發(fā)揮文本資源作用的問題。教科書包含了多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源！其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生，使之得到能夠發(fā)展得很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)文本。

（一） 仿寫促進語言的規(guī)范

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常給學(xué)生提供寫話的范例，讓學(xué)生舉一反三，仿照一句話、一段話甚至一個片段，進行練筆，讓他們寫出結(jié)構(gòu)相似而內(nèi)容不同的話。

（二） 插圖是文本資源不可或缺的部分

在人教版語文低段教材中，每一篇課文都配有精彩的插圖。這些插圖色彩鮮明、形象生動、虛實相濟，令人感到耳目一新?？墒请S著多媒體等輔助教學(xué)在課堂上的廣泛應(yīng)用，以及學(xué)生的生活經(jīng)歷日益增加，很多時候我們都會把課文插圖棄置一邊，忽視了課文插圖在課文中的運用。新教材的課文圖文并茂，語言優(yōu)美，情節(jié)生動，它們或引領(lǐng)學(xué)生感受自然美、人性美；或引領(lǐng)學(xué)生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這當(dāng)中，有很多練筆的契機。對于低年級學(xué)生，我們要依托文本，善于運用文本，找尋話題，給孩子提供寫話的話題和范本，激發(fā)孩子寫話的熱情，有意識地進行一些練筆的訓(xùn)練。

二、 彌補文本的遺憾

如何使用好文本對教師提出了新的挑戰(zhàn)，包括隊教育觀念的理解、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的豐富等等。使用新教科書的過程本身也應(yīng)是教師成長的過程，但是，使用新教科書的過程還要注意激發(fā)教師本身的能動性和創(chuàng)造性。教科書中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。白璧微瑕，再好的教科書也會是有局限性的，也會有不適應(yīng)性。這都需要我們老師去補充，去創(chuàng)造，去升華。

（一） 課外資料的巧妙引入

我在觀賞特級教師王崧舟老師的教學(xué)錄像時，看到了許多將課外資料性資源引入了課堂，實在是精妙之極。比如說《長相思》這首詞，為了深入討論“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題，就獨具匠心地進行了文本的鏈接——納蘭性德在征途上寫的另一首詞《菩薩蠻》中的一句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”他先請學(xué)生們想象：除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德，學(xué)生回答說還有牽掛他的妻子、兒子、父親、哥哥等等。于是，老師創(chuàng)設(shè)了長亭古道等情境，讓學(xué)生模擬親人一次次深情叩問——“問君何事輕離別”？然后話鋒一轉(zhuǎn)，回歸文本，“我想再問一問我的老父、愛妻，我真的是輕離別嗎？”學(xué)生立刻從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中悟出詞人不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國，“不得不離，不得不別”。“問君何事輕離別”這一鏈接，是引領(lǐng)者在學(xué)生與詞人對話過程中的拓展，它的鏈接促進了對話的廣度和深度。

（二） 課外影像資料的引入

如《黃山奇石》一文，文本的語言特色——觀察與想象，非常獨特，可以通過對作者觀察與聯(lián)想的追溯，展現(xiàn)觀察與聯(lián)想的方法。作者采用詳寫、略寫相結(jié)合的方法。這些略寫內(nèi)容是學(xué)生進行想象習(xí)作的好材料，是進行讀寫訓(xùn)練的好題材。我利用課文錄像，剪輯“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等片段，讓學(xué)生任意調(diào)動最喜歡的一塊或兩塊石頭，出現(xiàn)在自己的電腦屏幕上，仔細(xì)觀察，進行合理的、創(chuàng)造性的想象，用語言文字表現(xiàn)黃山石的神奇。十五分鐘以后，學(xué)生的小小屏幕上出現(xiàn)了一篇篇立意新穎、想象豐富的好篇章。有的學(xué)生寫道：“天狗望月”好像從天上跳下來的小狗，落在山峰上，一動不動地趴著，抬頭仰望藍(lán)天，像在思念自己的親人和朋友。也有的寫道：“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天規(guī)被罰下人間，它凝望著閃著寒光的月亮，仿佛乞求玉皇大帝的慈悲，重新如回天宮……如果要突破該課文的重點——學(xué)寫并列段，真是恰到好處。

正如蘇霍姆林斯基所說：每一個學(xué)生就其天資來說，都是詩人。只要在教學(xué)方法上打開源泉，就像使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。依托文本資源讀寫結(jié)合，把黃山石的神奇又一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生被深深地陶醉著，大膽地想象著，筆下愛黃山的激情也油然而生。

學(xué)習(xí)語言，最終是為了運用語文，不要覺得語文難教，實際上教學(xué)資源就存在于教師與學(xué)生身邊，它就像一座儲量豐富的礦山一樣，只要用心挖掘，隨時都會發(fā)現(xiàn)驚喜，我們閱讀教學(xué)的課堂就會變得更充盈、更動人。

參考文獻：

[1]韓彤.巧用文本資源，體驗閱讀樂趣[J].中國校外教育，2015（10）.

[2]何艷.巧用文本資源 提升語言積累[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（08）.

作者簡介：

葛擁偉，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實驗學(xué)校。