淺談智障學(xué)生的班級管理

摘 要：智障學(xué)生班級是智障學(xué)生學(xué)習(xí)和思想成長的單位，對他們有著重要的作用，對學(xué)生的康復(fù)和人生成長都有著積極的促進(jìn)作用。本文針對智障學(xué)生的班級管理工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；管理狀況；管理策略

智障學(xué)生作為社會(huì)上的弱勢群體，在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要班主任老師的更多關(guān)心和愛護(hù)。班主任老師在學(xué)生的康復(fù)成長過程中應(yīng)該起到積極的促進(jìn)作用，但是就目前部分特殊學(xué)校的智障學(xué)生班級管理效率很不理想，影響了智障學(xué)生的心理和生理康復(fù)。因此，特殊教育學(xué)校要認(rèn)真分析智障班級管理的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，加強(qiáng)對班級管理的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，實(shí)施科學(xué)有效的管理方式，提高班級的管理效果，促進(jìn)學(xué)生的向著康復(fù)的目標(biāo)邁出重要的一步。

一、 目前智障學(xué)生班級的管理狀況

根據(jù)新課改的指導(dǎo)要求，特殊教學(xué)學(xué)校智障班級的管理目標(biāo)是要把智障學(xué)生的發(fā)展和康復(fù)作為首要管理守則。在這種情況下，有的學(xué)校班主任老師已經(jīng)開始進(jìn)行班級管理的改革，但是大多數(shù)班主任并沒有意識到班級管理改革的重要性和必要性，從而沒有把新課改的指導(dǎo)思想落實(shí)；有的班主任老師在改革的過程中沒有找對思路，導(dǎo)致班級的管理出現(xiàn)混亂、無效的現(xiàn)象。因此，出現(xiàn)了目前很多智障學(xué)生班級管理的理念落后、管理方式單一、缺少精神文明的建設(shè)工作和文化環(huán)境等管理問題。

目前出現(xiàn)的智障學(xué)生班級管理理念相對落后主要表現(xiàn)在：1. 一部分班主任老師沒有改變觀念，任務(wù)智障學(xué)生出現(xiàn)的問題是由于他們自身的缺陷造成的，而班主任老師對于學(xué)生的這些問題和行為得過且過，并沒有把他們與正常學(xué)生對待，從而使得老師對學(xué)生的指導(dǎo)和矯正缺乏信心；2. 很多班主任老師在管理過程中扮演者保姆的角色，相對于注重智障學(xué)生的康復(fù)矯正更注重于學(xué)生的人身安全，忽略了對班級的有效管理，沒有建立相對應(yīng)的管理機(jī)制，使得班級班風(fēng)松散無秩序，也沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，使班級缺少活力的氛圍，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一） 管理方式比較單一

智障學(xué)生班級沿用傳統(tǒng)班級管理方式，以老師為中心，所有活動(dòng)班主任老師憑一言而決，沒有認(rèn)真積極的看到智障學(xué)生這一主體。在管理的過程中，實(shí)行命令式指揮，忽略了引導(dǎo)智障學(xué)生參與班級管理的思想意識，從而很容易使得智障學(xué)生的言語行為處處受到管制，對他們的康復(fù)和成長形成障礙。

（二） 缺少精神文明建設(shè)和文化環(huán)境工作的管理

在智障學(xué)生班級的管理過程中，班主任老師沒有充分認(rèn)識到精神文明和文化環(huán)境對智障學(xué)生的輔助教育效果。這樣特殊教育學(xué)校的文化環(huán)境和普通學(xué)校的文化環(huán)境幾乎沒有什么分別，沒有著重突出智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，而學(xué)生也沒有在班級教育中獲取對自身康復(fù)和發(fā)展有幫助的知識和信息，也不利于班主任的管理工作。

二、 智障學(xué)生班級的管理策略

根據(jù)智障學(xué)生班級管理現(xiàn)狀和普遍存在的問題，按照新課改的指導(dǎo)要求轉(zhuǎn)變管理理念，優(yōu)化管理策略，讓學(xué)生能夠向著康復(fù)的方向前進(jìn)。

（一） 明確班級管理的目標(biāo)

在智障學(xué)生班級管理過程中，學(xué)生是班級管理的主要對象，學(xué)生年齡不同，班級高低不同，他們所處階段的表現(xiàn)特征也不相同。對低年級的學(xué)生要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，使他們適應(yīng)能力得到提高；高年級學(xué)生要培養(yǎng)他們的紀(jì)律性，使他們能夠自覺遵守。采用這樣遞進(jìn)管理方式，使班級的管理變得更加有效，井然有序。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的德、行、智的意識，讓他們更會(huì)的形成好的習(xí)慣。

（二） 班級管理的多元化

在智障學(xué)生班級管理過程中，班主任老師要保持靈活性和多樣性，可以采取家長參與式、激勵(lì)式、分組式等管理方式，讓班級的管理呈多元化發(fā)展，構(gòu)建出有濃厚人文色彩的管理，讓學(xué)生能逐漸融入班集體、適應(yīng)班集體，主動(dòng)地去參與班級的管理，培養(yǎng)他們的自我管理能力。在班主任老師的管理過程中，要有針對性地給所有學(xué)生都制定符合他們自身狀況的目標(biāo)，指導(dǎo)并幫助他們逐漸去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，讓他們的行為更加規(guī)范化。

（三） 保持良好的班級管理環(huán)境

良好的班級管理環(huán)境對學(xué)生的康復(fù)和成長有積極的促進(jìn)作用。班主任老師要根據(jù)學(xué)生的生活狀況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的管理環(huán)境。智障學(xué)生由于存在智力問題，使他們的言語行為和表達(dá)能力不同于常人，很難掌握行為規(guī)范和道德方向。因此，班主任老師在管理時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新理念，使用多樣性的表達(dá)方式，結(jié)合文字、圖片等方法。例如，老師可以在教室和樓道墻壁上張貼一些簡單的禮貌用語圖片來給學(xué)生隨時(shí)隨地做出正確的指示，讓學(xué)生潛移默化地接受正確的指導(dǎo)。在班級管理中，要“以人為本”，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，努力協(xié)調(diào)好老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做出公正的評價(jià)和表揚(yáng)。

總之，智障學(xué)生的班級管理對學(xué)生的成長發(fā)展和康復(fù)有重大的影響。智障學(xué)生的班級管理對班主任老師來說是一種非常艱巨的挑戰(zhàn)，需要老師有耐心、有愛心、有恒心，通過不斷創(chuàng)新管理技巧，提高自身管理水平，讓學(xué)生得到健康的成長和積極的康復(fù)，使他們能夠更好地融入社會(huì)。

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作者簡介：

陳建平，浙江省溫州市，溫州市特殊教育學(xué)校。