重視錯(cuò)題收集分析，提高初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)效率

【摘要】當(dāng)英語學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段，紛繁復(fù)雜的學(xué)科資料，不止是學(xué)生容易在題海中迷失，連教師自身也往往會(huì)把握不好方向，困惑無法解決于是題海戰(zhàn)術(shù)成為首選，教師自己也身心疲憊。而在“減負(fù)”的大背景下，如何減負(fù)不減質(zhì)？教學(xué)管理指南及教學(xué)建議中提倡的及時(shí)記錄和分析作業(yè)中常見的錯(cuò)誤給了筆者很大的啟迪。筆者嘗試在學(xué)業(yè)考試英語復(fù)習(xí)中以教師和學(xué)生雙方制作錯(cuò)題集的形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的錯(cuò)題管理意識(shí)，在錯(cuò)題集中，師生共同為提升學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)的效率而探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語學(xué)業(yè)考試；師生錯(cuò)題集；自主管理；復(fù)習(xí)效率

【作者簡介】王曉靜（1981-），女，漢族，浙江海寧人，本科，一級(jí)教師，浙江省海寧市許村中學(xué)人事干部，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、學(xué)業(yè)考試英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.奉行題海戰(zhàn)術(shù)。近幾年來一直擔(dān)任英語畢業(yè)班的教學(xué)工作，學(xué)業(yè)考試前三個(gè)月往往開始進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)。經(jīng)過看似面面俱到的三輪復(fù)習(xí)后，等學(xué)業(yè)考試那天發(fā)現(xiàn)講過的內(nèi)容還是在錯(cuò)，而學(xué)生們每屆出現(xiàn)的錯(cuò)誤也很相似，許多錯(cuò)誤已到了你不認(rèn)識(shí)它，它早已熟悉你的地步。學(xué)生往往只有考后經(jīng)老師一點(diǎn)撥才會(huì)猛然覺醒，于是只好拍拍腦袋，作一番痛苦懊惱狀，而教師此時(shí)也憤怒難平：“這種題我上課說了多少次了，你們?cè)趺绰犝n的?。　薄白鲞^的題目還不會(huì)？再給你們幾張?jiān)嚲碓俨倬?！”面?duì)錯(cuò)題是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，教師們還是認(rèn)為“熟能生巧”最管用，于是“重負(fù)高質(zhì)”還是首選。

2.采用經(jīng)驗(yàn)分層。自省復(fù)習(xí)的過程中，教師往往怕遺漏了任何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自己不停的重復(fù)認(rèn)為重要的內(nèi)容，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上分析和反思的時(shí)間被剝奪了，大量的紙質(zhì)作業(yè)和復(fù)習(xí)題，學(xué)生做的累，教師批的苦。許多教師想根據(jù)教學(xué)建議來精選試題卻發(fā)現(xiàn)由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不知如何去做，于是只靠經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的去分層，去給優(yōu)生，中等生或后進(jìn)生布置所謂的分層作業(yè)，其效果可想而知。

筆者所在學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生到九年級(jí)兩級(jí)分化已十分嚴(yán)重，如何在這100天內(nèi)通過三輪復(fù)習(xí)使學(xué)生避免犯重復(fù)的錯(cuò)誤，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升是擺在師生面前的最大的難題。學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去采取有效的方法去避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)科教學(xué)建議中提倡及時(shí)記錄和分析練習(xí)中的典型錯(cuò)誤，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)。在學(xué)業(yè)考試的緊要關(guān)頭，為了追求有效復(fù)習(xí)的最大化，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，采取以師生共同制作錯(cuò)題集的形式，來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的有效復(fù)習(xí)形式，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

二、采取問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)制作錯(cuò)題集

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。即便學(xué)生早已認(rèn)識(shí)到自己總是在犯重復(fù)的錯(cuò)誤，但讓學(xué)生自覺去做一樣需要額外花費(fèi)不小氣力的事是不容易的。陶行知先生說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力的培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行為，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”因此，為了能讓學(xué)生更加自覺的去做，在開始規(guī)定學(xué)生制作錯(cuò)題集前，從每個(gè)學(xué)生前一個(gè)月的練習(xí)中選三道曾經(jīng)做錯(cuò)的題再讓學(xué)生練習(xí)（主要是單項(xiàng)和單詞變形，調(diào)查表反面有正確答案）并附以下調(diào)查內(nèi)容：

1.以上題目你的正確率是________

A.100% B. 50%以上 50%以下

2.以上題目你曾經(jīng)錯(cuò)過，并訂正過，是否有印象_______

A. 印象深刻 B. 有點(diǎn)熟悉 C. 無印象

3.錯(cuò)過的題目你還會(huì)錯(cuò)嗎？_________

A. 經(jīng)常 B. 偶爾 C 從不

4.你曾經(jīng)想過如何避免在練習(xí)中犯同樣的錯(cuò)誤嗎？______。

5.請(qǐng)你對(duì)如何糾錯(cuò)提些好的建議_______________。

調(diào)查的結(jié)果是令人驚訝的，盡管對(duì)錯(cuò)題有印象的同學(xué)占77.6%但全部做對(duì)的學(xué)生只有23.8%，同時(shí)87.4%的同學(xué)經(jīng)常犯重復(fù)的錯(cuò)誤。在事實(shí)面前，師生都深刻意識(shí)到如果不花力氣去研究錯(cuò)題，結(jié)果只能是事倍功半。許多同學(xué)在建議中主動(dòng)提及使用糾錯(cuò)本，經(jīng)過討論和反思，制作師生錯(cuò)題集的建議得到了學(xué)生一致認(rèn)可。

三、探索師生錯(cuò)題集的有效管理模式

1.規(guī)范錯(cuò)題集的格式。美國研究自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)家Zimmerman，將自主學(xué)習(xí)分為了三個(gè)階段：計(jì)劃階段、行為階段和自我反思階段，而錯(cuò)題集的制作是能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)反思階段的具體表現(xiàn)之一。但初中學(xué)生的自學(xué)能力還是薄弱的，因此給出錯(cuò)題記錄本的具體格式，對(duì)學(xué)生來說更容易執(zhí)行。對(duì)學(xué)生制作錯(cuò)題集的部分內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，錯(cuò)題記錄包括的項(xiàng)目主要為：錯(cuò)題的時(shí)間、類型、作業(yè)題摘錄、錯(cuò)題的原因分析、是否需要教師再講解五項(xiàng)內(nèi)容。（可適當(dāng)根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充）

教師的錯(cuò)題記錄主要體現(xiàn)在備課筆記中的反思欄和學(xué)生的錯(cuò)題集批閱上：筆者把學(xué)生按優(yōu)良中差進(jìn)行分類，在作業(yè)批改的基礎(chǔ)上結(jié)合檢查學(xué)生錯(cuò)題集，把錯(cuò)題及時(shí)的歸類，分析各類學(xué)生的出錯(cuò)情況，從而分析出錯(cuò)題的普遍性和特殊性。如對(duì)于優(yōu)生來說解題技巧和作文美句訓(xùn)練要加強(qiáng)，而中等生的詞匯和語法錯(cuò)誤是最普遍的。確立糾正錯(cuò)誤的重點(diǎn)，對(duì)于每一輪復(fù)習(xí)時(shí)如何把握重難點(diǎn)及個(gè)別學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的針對(duì)性都有很大幫助。

2.科學(xué)整理使用錯(cuò)題集。由于英語不同于理科，題目細(xì)而多，因此建議學(xué)生按題型來摘錄錯(cuò)題。

如詞匯類，單項(xiàng)類，閱讀類，完型類，作文類。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的課堂作業(yè)本上，單元測試卷上去尋覓錯(cuò)題。同時(shí)筆者在講解作業(yè)和試卷時(shí)，也會(huì)提醒學(xué)生如何去分析，讓他們把一些具有代表性的好題也收入錯(cuò)題集中，避免只記錄偏題和怪題，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)業(yè)考試要求重點(diǎn)考察和易混淆的問題。學(xué)生在整理錯(cuò)題集時(shí)，一定要有恒心和毅力，堅(jiān)持“天天記，周周理，月月篩。”定期分批解決錯(cuò)題，定期翻看。復(fù)習(xí)時(shí)用不同顏色的筆劃去完全弄懂的題，經(jīng)過兩輪和三輪的“篩選”，往往能達(dá)到真正的理解和消化。

3.師生共制錯(cuò)題集作用明顯。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)題集，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)業(yè)考試前三輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練中，錯(cuò)題集發(fā)揮了重要作用。

（1）第一輪復(fù)習(xí)是鞏固基礎(chǔ)。一般是分冊(cè)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，主要在作業(yè)本上用不同顏色的筆注明錯(cuò)誤。而每冊(cè)書講完后的鞏固測試則要求學(xué)生按題型仔細(xì)標(biāo)注錯(cuò)誤，自制錯(cuò)題講評(píng)表（如圖）。

筆者仔細(xì)查看每一位學(xué)生的錯(cuò)題表，在自己的備課本上做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行同類問題全班或個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）第二輪復(fù)習(xí)是專項(xiàng)練習(xí)。這輪復(fù)習(xí)會(huì)根據(jù)學(xué)業(yè)考試考綱的語法點(diǎn)進(jìn)行專題講解。因此這一輪錯(cuò)題的記錄分析側(cè)重于每個(gè)考點(diǎn)的歸納和總結(jié)。批改作業(yè)中記錄下的錯(cuò)誤，主要?dú)w納為三類：語法型、單詞不過關(guān)、篇章理解能力弱。學(xué)生的錯(cuò)題也基本是集中在這三塊上，所以對(duì)錯(cuò)題的歸納和同類型題鞏固尤為重要，以下為學(xué)生錯(cuò)題的分析摘錄：

he can.

時(shí)間：2017.4.22 錯(cuò)誤類型：語法 錯(cuò)題內(nèi)容：The man asked me how can he get to the station？ 錯(cuò)誤原因：賓語從句語法遺忘。同類型題目（作業(yè)本38頁 could you tell me where the bus stop is？ 需要教師幫助。

ours.

時(shí)間：2017.4.29 錯(cuò)誤類型：詞匯變化 錯(cuò)題內(nèi)容：Their life style is similar as us. 錯(cuò)誤原因：人稱代詞變化混淆。同類精選題：單元測試卷2。

His school bag is nicer than mine . 人稱代詞需要教師指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情再對(duì)同類問題歸類并做好記錄，在每個(gè)模塊語法點(diǎn)講解完后把同質(zhì)性的錯(cuò)題匯編成習(xí)題卷讓學(xué)生去練習(xí)，不再是靠經(jīng)驗(yàn)吃飯，學(xué)生的需求切實(shí)被考慮了進(jìn)來，教師在講解時(shí)也更有了信心。

（3）第三輪的復(fù)習(xí)是綜合模擬。這輪復(fù)習(xí)側(cè)重于題型的分類講解和綜合運(yùn)用。時(shí)間短容量大，直接關(guān)系到學(xué)業(yè)考試的效果。積極鼓勵(lì)學(xué)生自行糾錯(cuò)，同時(shí)加強(qiáng)題型解題技巧的分析。教師在分析學(xué)生錯(cuò)題集的個(gè)例時(shí)務(wù)必要從一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)引入知識(shí)點(diǎn)。 如：一學(xué)生在錯(cuò)題本中要求老師幫助分析life 和lives的區(qū)別。簡單的一個(gè)詞但教師在分析時(shí)應(yīng)考慮到名詞單復(fù)數(shù)的不規(guī)則和規(guī)則變化，再遷移到可數(shù)和不可數(shù)的考點(diǎn)。有點(diǎn)到面再到點(diǎn)，幫助學(xué)生把分散的知識(shí)綜合起來，把錯(cuò)題的作用強(qiáng)化，真正提高復(fù)習(xí)的效率。

最后一輪的復(fù)習(xí)要求學(xué)生把閱讀中錯(cuò)題摘錄下來，寫清錯(cuò)的原因，有位學(xué)生在判斷主旨性的題目上不斷犯錯(cuò)，讓他用紅筆把試卷上揭示中心的句子摘錄下來，并讓他寫出中心句在第幾段第幾行，幾次下來后，他自己總結(jié)出規(guī)律來了：看首段尾端，首句和尾句并加上排除法來做主旨題是最佳的方法。學(xué)生在堅(jiān)持中確實(shí)慢慢有了提高。

最后一周基本就是讓學(xué)生看錯(cuò)題集，老師根據(jù)自己的記錄把學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題目匯編成兩份試卷讓學(xué)生在課堂上再梳理。特別是作文的常見錯(cuò)誤整理尤其關(guān)鍵，在學(xué)生自己整理的基礎(chǔ)上，筆者編寫了作文錯(cuò)誤十大類（be 動(dòng)詞遺漏，實(shí)義動(dòng)詞亂用，形容詞副詞修飾成分混淆，時(shí)態(tài)問題，單復(fù)數(shù)不分，主謂不一致，代詞亂套，從句不規(guī)范，句型結(jié)構(gòu)不完整，經(jīng)典錯(cuò)誤舉例）。上作文講評(píng)課時(shí)，把學(xué)生自己摘錄的句子套進(jìn)不同類型，實(shí)例講解，學(xué)生看到自己的句子會(huì)聽得更認(rèn)真，效果較好。

贊科夫說過：“教學(xué)工作最重要的任務(wù)就是以最高的效率推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平?！?復(fù)習(xí)課不再是單調(diào)的重復(fù)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生實(shí)在問題的充實(shí)，學(xué)生聽課的效率大大提高。而堅(jiān)持下來師生共同完成的錯(cuò)題集不僅讓學(xué)生確實(shí)嘗到了自主學(xué)習(xí)和自我管理帶來的甜頭，而且在互相探討和了解中師生的感情也更濃了。

四、建立評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)制作錯(cuò)題集的監(jiān)督

學(xué)生本來在學(xué)習(xí)上就容易產(chǎn)生惰性，而與其它類型作業(yè)相比，制作錯(cuò)題集往往普遍會(huì)出現(xiàn)“三分鐘熱度”現(xiàn)象，究其原因主要有二點(diǎn)：一是老師把大把時(shí)間放在備課和批改課后練習(xí)上，無暇或忽視了錯(cuò)題集的檢查；二是學(xué)生對(duì)老師布置的無需每天上交的作業(yè)并不重視。學(xué)生的敷衍往往導(dǎo)致制作錯(cuò)題集基本是“一天打魚，三天曬網(wǎng)”，根本達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，因此教師仍必須建立嚴(yán)格的檢查制度，時(shí)間主要可以放在早讀課上，可以采用教師收部分錯(cuò)題集，也可以是組長檢查，學(xué)生之間檢查，甚至是自主評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：A優(yōu)秀，標(biāo)準(zhǔn)為堅(jiān)持記錄項(xiàng)目完整，有一定的補(bǔ)充習(xí)題，反思到位，筆記工整；B良好，標(biāo)準(zhǔn)為能按要求完成記錄錯(cuò)題的內(nèi)容，筆記工整；C一般，標(biāo)準(zhǔn)為能基本定期摘錄錯(cuò)題，訂正仔細(xì)；D不夠理想，標(biāo)準(zhǔn)為有部分錯(cuò)題，但敷衍了事。

對(duì)后進(jìn)生的書面評(píng)價(jià)也可以適當(dāng)降低要求。如要求他們只記錄部分單項(xiàng)和詞匯錯(cuò)誤，能天天堅(jiān)持3題以上即可有B檔。教師針對(duì)他們也要多給予輔導(dǎo)，因?yàn)楹筮M(jìn)生往往錯(cuò)題太多，又不知如何去分類歸納。為了鼓勵(lì)學(xué)生，定期選取書寫整齊、格式美觀的錯(cuò)題集作為范本，請(qǐng)學(xué)生們觀摩交流，并對(duì)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)是非常有必要的。錯(cuò)題集的作用并不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來的，教師過程中不斷的激勵(lì)尤為重要。

五、師生錯(cuò)題集初有成效，方式發(fā)法需不斷改進(jìn)

1.一直堅(jiān)持下來的學(xué)生糾錯(cuò)能力有所提高，把自己的錯(cuò)誤記錄下來不斷復(fù)習(xí)、不斷鞏固，不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。通過錯(cuò)題集的記錄學(xué)生能切實(shí)意識(shí)到犯錯(cuò)誤是正常的，但我們完全可以從錯(cuò)誤中去挖寶藏，防止一系列錯(cuò)誤的發(fā)生。通過錯(cuò)題集的實(shí)施，近兩年學(xué)生的成績明顯上升，平均分和優(yōu)秀率均達(dá)到市平均水平，個(gè)別年級(jí)甚至位列市前列。筆者所任教班級(jí)的優(yōu)秀率在年級(jí)中也一直名列前茅。

2.錯(cuò)題集的記錄是真實(shí)而具體的，教師通過錯(cuò)題集的編撰，分析錯(cuò)題的同時(shí)也是在分析學(xué)生的學(xué)情，更是在對(duì)自己教學(xué)的反思，通過這些反思，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)實(shí)在在的成功課例。教師不僅對(duì)學(xué)生能“對(duì)癥下藥”，避免了教學(xué)中到學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)階段眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)于研究考試命題、撰寫課題和論文都有實(shí)效性的幫助。

3.雖然師生錯(cuò)題集有了一定效果，但在普遍題海戰(zhàn)術(shù)的壓力下，學(xué)生能真正抽出空來記錄錯(cuò)題的時(shí)間還是有限，如何能更科學(xué)、更有體系、更簡練、更有效的搜集和匯總各類題型，同時(shí)如何讓學(xué)生在自主糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上通過合作糾錯(cuò)來進(jìn)一步提升等問題還是需要不斷地摸索和探究。

俗話說：“吃一塹，長一智?！比绻麑W(xué)生能經(jīng)常溫故知錯(cuò)，當(dāng)他們打開一份學(xué)業(yè)考試卷時(shí)，看到的不再僅僅是一道道題目，而是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，那就離成功不遠(yuǎn)了！希望制作師生錯(cuò)題集就是給了學(xué)生和教師一把鑰匙，我們拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。 當(dāng)然英語是一門交際的語言，光靠一本錯(cuò)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但相信錯(cuò)題集后的那可貴的堅(jiān)持和思考能讓師生都一生受益。

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