信息化背景下的高職英語(yǔ)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】闡述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化寫作的概念。以新視野英語(yǔ)2第七單元writing Memos為例，探討如何在高職英語(yǔ)寫作課中運(yùn)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】尤穎，女，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

近年來，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，可以在很大程度上豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索信息化教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化環(huán)境，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以系統(tǒng)的方法科學(xué)地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、信息化寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是訓(xùn)練語(yǔ)言綜合技能的手段。學(xué)生不僅要了解英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)和基本技能，還要兼顧書面表達(dá)的正確性和寫作內(nèi)容的連貫性。教師在教法上不僅要采取成果教學(xué)法，更要應(yīng)用過程法。采用電子化寫作手段可以使編輯、改錯(cuò)、修改等操作更加便利；使用網(wǎng)絡(luò)資源可以在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供最大的信息量；利用網(wǎng)絡(luò)寫作批改平臺(tái)學(xué)生可以及時(shí)獲得總分、評(píng)語(yǔ)以及詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)維度的評(píng)價(jià)。

三、高職英語(yǔ)寫作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本文以新視野英語(yǔ)教程2第七單元的Section C“Writing Memos” 為例，探討如何在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以過程寫作為主要教學(xué)法，以自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用和加工信息的能力，最終掌握工作備忘錄的寫作方法。

2.教學(xué)分析。

（1）教材分析。本節(jié)課為面向高職一年級(jí)學(xué)生的公共英語(yǔ)課。所用教材是外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程（第二版）讀寫教程2》，該教材共十個(gè)單元，每個(gè)單元有話題導(dǎo)入和探索，、課文A、課文 B以及Section C（實(shí)用寫作）四個(gè)部分組成。

（2）教學(xué)內(nèi)容。寫作課“writing memos”是《新視野英語(yǔ)教程2》第七單元的實(shí)用寫作部分。備忘錄是公司內(nèi)部最基本的、常用的信息傳遞方式。學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了信件、表格、廣告和傳真等形式的應(yīng)用文，在這之后要學(xué)告示的寫作。這一單元起到較好的承上啟下作用，為下一單元學(xué)習(xí)做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。預(yù)計(jì)用一個(gè)學(xué)時(shí)完成。

（3）學(xué)情分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生。授課前教師通過問卷星發(fā)布自行設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷，旨在了解授課對(duì)象的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生通過掃描二維碼完成問卷并提交。通過問卷得知授課對(duì)象已經(jīng)掌握了商務(wù)信件寫作的基本格式和要求，具備閱讀公務(wù)信件的基本句型和詞匯。對(duì)未來職業(yè)的向往使得他們有學(xué)寫應(yīng)用文的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大多是場(chǎng)依存型。他們喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。需要教師提供明確的指導(dǎo)和幫助。他們喜歡與自己生活接近或是新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)使用信息技術(shù)、參與合作活動(dòng)持積極的態(tài)度。他們對(duì)英語(yǔ)寫作普遍有畏難情緒，自覺性不強(qiáng)。詞匯和語(yǔ)法儲(chǔ)備不足。因此在這節(jié)寫作課上我創(chuàng)設(shè)了財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)生在財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)的真實(shí)情境，設(shè)置了實(shí)習(xí)生根據(jù)電話留言寫工作備忘錄的真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生有興趣有信心有能力完成實(shí)際任務(wù)。

（4）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)國(guó)家《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》寫作B級(jí)的要求，筆者確立了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀了解備忘錄的概念、作用和寫作特點(diǎn)，通過小組討論總結(jié)備忘錄的格式、組成部分和語(yǔ)言特點(diǎn)；能力目標(biāo)：學(xué)生通過信息排序完成條理清晰的備忘錄，能用所給材料寫50詞以內(nèi)的備忘錄；素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)英文寫作的自信心；提高合作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容確立的教學(xué)重點(diǎn)為：備忘錄的格式以及語(yǔ)言表達(dá)方式。根據(jù)學(xué)情分析確立教學(xué)難點(diǎn)為：按所給信息寫出格式恰當(dāng)、詞句正確、語(yǔ)言通順、表達(dá)清楚的備忘錄。

（6）教學(xué)方法與策略。本節(jié)課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作探究法和實(shí)踐教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、自主探究、合作討論和實(shí)踐拓展五個(gè)主要環(huán)節(jié)完成備忘錄的寫作任務(wù)。多種教學(xué)方法的使用有助于吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程和效果。

（7）信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)和信息資源突破傳統(tǒng)教學(xué)中最難以突破的難題。對(duì)于寫作課來說傳統(tǒng)教學(xué)具有信息量不足，缺乏即時(shí)批改的局限。因此本次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)利用專業(yè)網(wǎng)站www.wikihow.com/Write-a-Memo的在線課程How to write a memo和在線測(cè)試幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)；用句酷批改網(wǎng)使學(xué)生的作文得到即時(shí)批改。用問卷星做課前學(xué)情分析和課后學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)過程。

（1）課前自學(xué)。課前教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布包括學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案供學(xué)生下載。分享在線課程How to write a memo讓學(xué)生自學(xué)備忘錄的寫作方法和寫作技巧，并完成在線測(cè)試。生動(dòng)的界面，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和全面的講解以及即時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的形式讓學(xué)生初步了解備忘錄的格式及語(yǔ)言表達(dá)方式，完成自學(xué)任務(wù)。教師登錄教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生上傳的在線測(cè)試截圖和預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展發(fā)現(xiàn)共性問題以便于更合理地安排課堂教學(xué)計(jì)劃。課前進(jìn)行充分的自學(xué)，將教學(xué)重心前移有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)生觀看一段實(shí)習(xí)生Wendy在HK公司財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)的視頻。相同的專業(yè)以及未來相似的工作情境迅速地吸引了學(xué)生的注意力。

任務(wù)發(fā)布：視頻中Wendy發(fā)現(xiàn)公司內(nèi)部經(jīng)常使用備忘錄來傳遞信息，但她自己卻從沒寫過?，F(xiàn)在她需要將一段市場(chǎng)部主管的電話語(yǔ)音留言改寫成一份備忘錄。教師播放電話錄音，真實(shí)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主探究：學(xué)生閱讀一篇工作備忘錄并確定它包含的五個(gè)部分。并與課前練習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。通過課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩輪活動(dòng)，學(xué)生能順利掌握備忘錄的格式和語(yǔ)言表達(dá)形式。

要點(diǎn)講解：教師對(duì)工作備忘錄概念、作用和寫作特點(diǎn)進(jìn)行講解。主要解決以下問題：What is memo？ What is it used for？ How many sections does it contain and what are they？ How can we write proper heading and a specific subject？ How can we write an effective body and how finalize the memo？講解結(jié)束后學(xué)生完成三個(gè)實(shí)踐任務(wù)以鞏固所講要點(diǎn)：一是核對(duì)在線測(cè)試題Which is a good example of a proper heading？ 二是請(qǐng)學(xué)生給備忘錄加一個(gè)標(biāo)題。三是將打亂順序的一段備忘錄正文排出正常順序。講解和實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手熟練掌握備忘錄的格式和語(yǔ)言表達(dá)要求。

合作討論：教師根據(jù)課前準(zhǔn)備的完成情況將全班同學(xué)按組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則分為七個(gè)小組。各小組完成記錄電話錄音，經(jīng)討論之后確定備忘錄收箋人、發(fā)箋人、日期以及錄音內(nèi)容要點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳。小組討論可以確保組內(nèi)同學(xué)都獲得準(zhǔn)確的信息。

實(shí)踐拓展：學(xué)生獲取寫作具體信息后結(jié)合自己的個(gè)人想法完成備忘錄的初稿并上傳至有自動(dòng)批改功能的句酷批改網(wǎng)，獲得分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)和具體詞句語(yǔ)法等的修改意見后進(jìn)行自我修改。然后組內(nèi)同學(xué)之間互相修改，并選出組內(nèi)較好的一篇備忘錄上傳至教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。

展示小結(jié)：學(xué)生和老師登錄教學(xué)平臺(tái)閱讀各組學(xué)生遞交的作品，一起分析優(yōu)缺點(diǎn)。教師總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的共性問題提出解決辦法。

作業(yè)鞏固：本節(jié)課的作業(yè)有兩個(gè)層次，首先要求學(xué)生二次修改課上所寫備忘錄完成后上傳到批改網(wǎng)自動(dòng)批改，用以對(duì)比。其次要求學(xué)生以Wendy的身份向財(cái)務(wù)部主管用備忘錄的形式反映市場(chǎng)部Mr. Lin遞交的報(bào)銷憑證需要主管的簽字。這兩個(gè)層次的作業(yè)都旨在鞏固課堂知識(shí)拓展備忘錄寫作能力。

這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)為中心，學(xué)生自主探究、合作討論與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，教師啟發(fā)講解與答疑相結(jié)合，使這節(jié)課的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

（3）課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)分教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)方面。教師登錄批改網(wǎng)進(jìn)行在線評(píng)閱，批閱中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)格式準(zhǔn)確，但第二篇備忘錄有部分學(xué)生所寫標(biāo)題不夠精準(zhǔn)，主體部分條理不夠清晰，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。講師將問題及例文和例句發(fā)布至教學(xué)平臺(tái)請(qǐng)學(xué)生修改作業(yè)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以問卷的形式進(jìn)行，以反饋學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、寫作策略、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)方面的改變與收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高通過問卷的結(jié)論得到證實(shí)。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看學(xué)生更喜歡這種信息化的教學(xué)模式。信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用貫穿于課前、課中和課后，豐富的資源和人性化的平臺(tái)給學(xué)生提供了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。課堂教學(xué)以“學(xué)、做、用”為主線，教學(xué)效果較好。合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用有效地緩解了學(xué)生的畏難情緒，對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵的作用。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)還有以下創(chuàng)新之處：一是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程和在線測(cè)試增加了學(xué)生自學(xué)的信息量，改善了預(yù)習(xí)效果。二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)任務(wù)的完成將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)與未來的工作崗位緊密結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是在線實(shí)時(shí)批改使過程寫作的效率得到了極大地提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。雖然在整節(jié)課的實(shí)施過程中還存在著問卷設(shè)計(jì)不全面，技術(shù)運(yùn)用不熟練，課堂秩序由于手機(jī)電腦的使用而比較混亂的問題，但與學(xué)生寫作水平提高的事實(shí)比較起來，這仍是一個(gè)值得嘗試和努力的方向。

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