混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究

閏桂娥 趙素娟

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)日益盛行，這引發(fā)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大改革。混合式學(xué)習(xí)是高等教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。本文以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為背景，基于混合式學(xué)習(xí)理論，試圖構(gòu)建出高校《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程的混合教學(xué)模式，整合學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)地位，從而推動(dòng)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革中的信息化技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；混合教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】閏桂娥（1971-），女，碩研，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，教授，研究方向：英美文學(xué)；趙素娟（1982-），女，碩研，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文為教育部教育管理信息中心2018年度“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式學(xué)習(xí)研究”課題項(xiàng)目《混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究（EIJYB2017-102）》的研究成果。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了系列MOOC及SPOC的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的理念日益盛行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）整合了課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源等各方面的整合取得了令人滿(mǎn)意的效果。它從成人學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，成為高校教育改革的重要方向。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用北京文華在線教育科技股份有限公司研發(fā)的朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)，構(gòu)建出高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的混合教學(xué)模式，推動(dòng)了課程的現(xiàn)代化改革。

一、高校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力比較薄弱。受應(yīng)試教育的影響，許多高校的英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有信心，難以用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。不少學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定的中式口音，且難以用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。課堂學(xué)習(xí)仍以教師為中心，學(xué)生與教師的互動(dòng)和合作有限，學(xué)生之間也缺少?gòu)V泛的交流，并且交流方式主要為簡(jiǎn)單的對(duì)話。課后學(xué)生缺乏教師的監(jiān)督，很難進(jìn)行自主練習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)交際水平較低，且難以得到提升。

2.對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)重視程度不足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程由于教學(xué)時(shí)間有限，教師的課堂教學(xué)主要是根據(jù)教材播放錄音，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充，單一的教學(xué)方式令許多同學(xué)感到乏味。口語(yǔ)教學(xué)更流于表面，主要為學(xué)生之間的簡(jiǎn)單對(duì)話。此外，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師很難有充分的時(shí)間和所有的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，難以糾正每個(gè)同學(xué)的發(fā)音和語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤之處。有的院校聘請(qǐng)外教來(lái)主講口語(yǔ)課程，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，但仍有許多學(xué)生由于聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱或自信心不足而難以開(kāi)口，導(dǎo)致的結(jié)果依然是外教為課堂的中心，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的附和，難以提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

混合式教學(xué)是指將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，可對(duì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程予以監(jiān)督；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)整合了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，既注重課堂互動(dòng)，也注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性。

混合式學(xué)習(xí)主要涵蓋了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式的混合。1.學(xué)習(xí)理論的混合：為了滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，不同學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)理論也不盡相同。高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程主要依據(jù)交際法教學(xué)原理，并基于任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置不同的任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，提高自身的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。2.學(xué)習(xí)資源的混合：我院英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的資源多種多樣，分別來(lái)自朗文交互英語(yǔ)數(shù)字化互動(dòng)教材、網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片等，學(xué)生可通過(guò)電腦、移動(dòng)設(shè)備等多種媒介登錄教學(xué)云平臺(tái)，在線完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。3.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：混合式學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也包括真實(shí)教室以及各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。4.學(xué)習(xí)方式的混合：在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依據(jù)自身情況采取不同的學(xué)習(xí)方式，例如課堂聽(tīng)取教師講解、學(xué)生互動(dòng)練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。

三、混合式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

我院運(yùn)用朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展了《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué)，利用其廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出一套高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的混合教學(xué)模式。

1.課前自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)電腦及移動(dòng)設(shè)備登錄朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。教師將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)布置到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生可查看教師布置的任務(wù)，利用平臺(tái)多媒體化的視頻資源反復(fù)練習(xí)聽(tīng)力，不斷模仿重點(diǎn)詞匯和句子的正確發(fā)音，并可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話，在輕松的環(huán)境中反復(fù)的練習(xí)，從而改善自身語(yǔ)音面貌，提升聽(tīng)力水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師可實(shí)時(shí)查看上傳教學(xué)資源的“查看和下載數(shù)”，并可給未看的學(xué)生提醒，實(shí)習(xí)把握學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況。

基于混合學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源方便學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)和需求，相應(yīng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可利用平臺(tái)的討論版塊與同學(xué)、教師討論解決自學(xué)過(guò)程中的疑難。課前的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生提前了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做出鋪墊，方便教師在課堂中有針對(duì)性的解決疑難問(wèn)題。另一方面，課前的相關(guān)學(xué)習(xí)資源涵蓋了西方文化背景知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)，可拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景，從而為更好地語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。

2.課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂主要包括多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教室。在多媒體教室，教師可通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)話或小組展示等形式，檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)課前分組，讓學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)場(chǎng)景，以小組表演的形式運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通交流。這不僅可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高口語(yǔ)表達(dá)水平。各小組輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組的展示給出成績(jī)及修改建議。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，自主展示學(xué)習(xí)效果并給出評(píng)價(jià)，教師則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析解讀學(xué)生的疑難問(wèn)題，再根據(jù)疑難點(diǎn)展開(kāi)拓展練習(xí)，方便學(xué)生加深記憶和理解。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教室提供了模擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，教師可側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)方面的訓(xùn)練。朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中針對(duì)每個(gè)單元都設(shè)置了聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力挑戰(zhàn)、發(fā)音、閱讀和測(cè)驗(yàn)版塊，教師可利用這些版塊中的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略。例如，在說(shuō)這一版塊中，平臺(tái)設(shè)置了不同難度的角色扮演任務(wù)，學(xué)生可自行選擇，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以選擇填空的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)和電腦的互動(dòng)交流，基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)可以選擇翻譯的形式來(lái)進(jìn)行交流，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可選擇無(wú)需任何提示直接與電腦進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課上時(shí)間得到充分利用，所有學(xué)生都獲得了大量的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)，每個(gè)人都可以提升自身的口語(yǔ)水平。

同時(shí)，為了活躍課堂氛圍，朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)還設(shè)置了搶答版塊，教師可以隨機(jī)抽取、指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，方式靈活多樣，一問(wèn)一答，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)使學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)。

3.課后拓展練習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之后，教師還要繼續(xù)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果。通過(guò)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)備并將口語(yǔ)作業(yè)上傳到平臺(tái)中，教師可以展開(kāi)學(xué)生互評(píng)或自行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的課后練習(xí)效果。每個(gè)單元后的口語(yǔ)任務(wù)布置使學(xué)生可針對(duì)課堂中的疑難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)糾正了語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，直觀體現(xiàn)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，有效提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)聽(tīng)力方面，教師可布置相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生、教師都要在課后總結(jié)反思前一單元學(xué)習(xí)的不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，然后再開(kāi)始下一單元的學(xué)習(xí)。

此外，教師還可在平臺(tái)上批量上傳單元相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、背景知識(shí)或推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而拓寬視野，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、混合式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的考核評(píng)價(jià)

混合式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，督促學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。

過(guò)程性評(píng)估的主要內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度及行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要在平臺(tái)上實(shí)時(shí)進(jìn)行，以方便教師、同學(xué)之間能進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和討論。評(píng)價(jià)的主要形式包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。在朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可按教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解當(dāng)前周學(xué)生的完成情況以及一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)人數(shù)，還可一鍵提醒未學(xué)完的學(xué)生，督促其抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)。教師還可通過(guò)設(shè)置系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與并獲得成績(jī)，例如，教師可在班級(jí)范圍內(nèi)發(fā)布討論，為討論設(shè)置積分策略，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊、回復(fù)話題獲取分值。此外，老師還可自行設(shè)置成績(jī)策略，在任意時(shí)間匯總或查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。線上的實(shí)施監(jiān)督使學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、定期上傳作業(yè)、進(jìn)行線上測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的有效管理，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)估，學(xué)生可對(duì)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果進(jìn)行反思，教師可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)展情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，保持教學(xué)實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)。

利用朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的立體化教學(xué)內(nèi)容、交互式學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及線上線下相結(jié)合的管控學(xué)習(xí)體系，我院基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管控能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。不過(guò)在具體的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成小組任務(wù)時(shí)存在交流不暢的問(wèn)題，在小組互評(píng)、自評(píng)時(shí)存在公正客觀性不足等問(wèn)題?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在今后不斷改進(jìn)和完善。

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