淺談法治精神在《品德與社會(huì)》課堂上的“輸入”

周勐

【摘 ?要】《青少年法治教育大綱》明確提出：“把法治教育融入學(xué)校教育的各個(gè)階段，全面提高青少年法治觀念和法律意識(shí)，使尊法、學(xué)法、守法、用法成為青少年的共同追求和自覺(jué)行動(dòng)。”新教材《道德與法治》也從2017年秋季在全國(guó)起始年級(jí)開(kāi)始使用，并逐漸實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋。但法治精神的“傳輸”不能坐等新教材的更替，在《品德與社會(huì)》課堂中“滲透”與“輸入”《青少年法治教育大綱》主要精神，更應(yīng)該成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】法治精神;顯性輸入;隱性滲透;靈活穿插

為深入貫徹黨的十八屆四中全會(huì)關(guān)于“將法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求，《青少年法治教育大綱》于2016年6月28日由教育部、司法部、全國(guó)普法辦聯(lián)合印發(fā)實(shí)施。根據(jù)中央指示精神，教育部組織專(zhuān)家編寫(xiě)了全國(guó)統(tǒng)一的義務(wù)教育統(tǒng)編新教材《道德與法治》。該教材已從2017年秋季在全國(guó)起始年級(jí)開(kāi)始使用，并逐漸實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段全覆蓋。從《品德與生活（社會(huì)）》到《道德與法治》，教材的更名意味著課程內(nèi)涵的豐富與深化，理解和正確使用新教材，正成為目前一線教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不過(guò)我覺(jué)得在2009版的《品德與社會(huì)》課堂中（蘇皖等地區(qū)三年級(jí)以上仍在使用）“滲透”與“輸入”《青少年法治教育大綱》主要精神，更應(yīng)該成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)榉ㄖ尉竦膫鬏敳荒芄铝⒂趯W(xué)生接觸的教材之外，也沒(méi)有時(shí)間等待新教材的逐年更替。那么，作為任教老師，如何實(shí)現(xiàn)“法治精神進(jìn)品社課堂”這一目標(biāo)呢？

一、在《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中“顯性輸入”法治精神

對(duì)于兒童來(lái)講，顯性直觀的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)知學(xué)習(xí)的主流。在2009版《品德與社會(huì)》教材中，直接與國(guó)家法治教育精神接軌的內(nèi)容就有不少。比如：五年級(jí)下冊(cè)中第二單元“我的權(quán)利與責(zé)任”中大幅度涉及到了我國(guó)的法律知識(shí)與法治制度。其中第六課“公民的權(quán)利與責(zé)任”中明確提到了公民的諸多權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利如選舉權(quán)和被選舉權(quán)，合法言論權(quán)，人身自由權(quán)，勞動(dòng)與取得報(bào)酬權(quán)等等;義務(wù)如贍養(yǎng)老人、保家衛(wèi)國(guó)、正常納稅等等。教學(xué)目標(biāo)鮮明指出公民要“珍惜自身權(quán)利”“正確使用權(quán)利”“認(rèn)真履行義務(wù)”“明晰權(quán)利義務(wù)關(guān)系”。教師就可以在課前搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如違法交規(guī)、維權(quán)、偷逃稅等）的新聞報(bào)道或者學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的法律事情，作為教學(xué)資源加以利用，緊接著教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“權(quán)力和義務(wù)辯證關(guān)系的具體內(nèi)容”來(lái)正確分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而樹(shù)立學(xué)生的道德意識(shí)和法律意識(shí)。教師不妨以2018年7月8日四川中江小伙楊龍撞車(chē)致四人死亡眾籌的新聞入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這起重大交通事故中雙方的責(zé)任進(jìn)行剖析，最后得出任何公民都有嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則的義務(wù)和安全駕駛的責(zé)任，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用眾籌這一新型道德幫扶舉措。再比如：第七課“法律護(hù)我成長(zhǎng)”中涉及到的“兒童權(quán)利與權(quán)利保護(hù)”問(wèn)題，明確提出學(xué)生要“學(xué)會(huì)使用法律武器”。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尋找和發(fā)現(xiàn)生活中存在的違法違規(guī)現(xiàn)象，并積極運(yùn)用法律武器嘗試解決。比方說(shuō)，張小明長(zhǎng)得胖，班級(jí)有同學(xué)叫他“肥肥”，隨之同學(xué)們都開(kāi)始叫張曉明“肥肥”，這就觸及到了別人的權(quán)益——名譽(yù)權(quán)，是不可以的言語(yǔ)侮辱行為，必須嚴(yán)格禁止。談及公民有受教育的權(quán)利時(shí)，教師就可以列舉河南省“王娜娜被冒名頂替上大學(xué)”事件的處理結(jié)果：13名相關(guān)責(zé)任人受到嚴(yán)肅處理，3人涉嫌違法被移交司法機(jī)關(guān)判刑，從而使學(xué)生意識(shí)到國(guó)家法律在保護(hù)公民受教育權(quán)上所發(fā)揮的巨大作用。在課堂討論中教師盡量不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守法律法規(guī)的教育，以達(dá)到維護(hù)法治權(quán)威，彰顯法治精神需要從每個(gè)公民自身做起的自律目的。

二、在《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中“隱性滲透”法治精神

在2009版的《品德與社會(huì)》教材中，許多教學(xué)內(nèi)容涉及的往往是學(xué)生的品德建設(shè)問(wèn)題和基本社會(huì)活動(dòng)，與法治教育似乎沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。如何在這部分教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出一定的法治精神，就需要任教老師做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹按┽樢€”，將法治的因子巧妙地滲透進(jìn)課堂之中。比如：五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元“如何與人相處”中有“男生女生不一樣”的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以補(bǔ)充一些關(guān)于“不可對(duì)女性進(jìn)行騷擾”的法律話(huà)題，通過(guò)視頻事例（女生遭男生一次摟抱欲吞藥自殺）讓學(xué)生明白與人相處時(shí)，如果不注意自己的日常言行，同樣可能觸及法律問(wèn)題，給他人帶來(lái)不必要的身體與心理傷害。再比如：本冊(cè)教材第六課“心中有規(guī)則”，因?yàn)橐?guī)則與法律緊密相連，教師不妨先從校園文明規(guī)則入手，如“上下樓梯靠右行走”“緊急情況停止下行”，可避免與別人發(fā)生碰撞傷害;然后聯(lián)系到社會(huì)生活規(guī)則，如乘高鐵時(shí)兒童超過(guò)一定身高就要購(gòu)買(mǎi)全票，可避免偷逃票嫌疑;最后可展望到未來(lái)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)則，讓學(xué)生聚焦今年夏天媒體曝光的“速成鴨”事件。為什么那些鴨子長(zhǎng)得飛快？主要是在飼料中添加了一些激素和抗生素類(lèi)的獸藥，雖然這些是國(guó)家有條件允許使用的，但是養(yǎng)殖戶(hù)在使用方法上沒(méi)有遵循國(guó)家規(guī)定：在禽畜出欄前七天不允許再使用獸藥。如此非正常飼喂的鴨子流入市場(chǎng)，就可能對(duì)他人的健康造成傷害，從而也讓養(yǎng)殖戶(hù)自己面臨法律的懲處。通過(guò)這樣的聚焦，能讓孩子們從小懂得飼養(yǎng)動(dòng)物盈利要嚴(yán)格遵循用藥制度，不可濫用抗生素，避免飼養(yǎng)類(lèi)食物對(duì)他人健康造成損壞，為將來(lái)合法合規(guī)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)奠定法治思想基礎(chǔ)。這種在美好道德追求基礎(chǔ)上的法治精神滲透方法，可以讓學(xué)生從小樹(shù)立起對(duì)法律法規(guī)的敬畏態(tài)度，培養(yǎng)其參與社會(huì)、參與生活的能力，學(xué)會(huì)做人、做事的基本原則。

三、在《品德與社會(huì)》活動(dòng)展示中穿插與宣揚(yáng)法治精神

《品德與社會(huì)》教材的教法注重課堂與課外的結(jié)合，注重課堂教學(xué)的延伸與拓展，所以有很多必要的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，比如“采訪活動(dòng)”“調(diào)查活動(dòng)”“展示活動(dòng)”“辯論活動(dòng)”“情境再現(xiàn)活動(dòng)”“編寫(xiě)兒歌活動(dòng)”等等。在這些活動(dòng)中，也可以適度穿插與宣揚(yáng)法治精神，讓法治的尺子離孩子們更近一些。比如：在教學(xué)歷史題材《李奶奶身上的傷痕》一課以后，就可以用“李奶奶身上的37處傷痕應(yīng)該由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任？”為話(huà)題開(kāi)展課外活動(dòng)大討論。在學(xué)生收集大量南京大屠殺歷史資料和日本侵華資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“傷害”和“痛苦”，深入討論日本侵略者的“法律責(zé)任”，從中國(guó)法律到日本法律，再到《聯(lián)合國(guó)公約》，明確對(duì)任何國(guó)度普通民眾生命權(quán)利的法律維護(hù)都是人類(lèi)社會(huì)的基本準(zhǔn)則，從而揭露日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)反人類(lèi)的罪行。再如：教育學(xué)生如何與壞人壞事作斗爭(zhēng)，教師就可運(yùn)用這樣的兒歌：“二是二，一是一，法律法規(guī)要學(xué)習(xí)。善惡美丑辨分明，大人夸我懂道理。害人心，不可有。防人之心別麻痹。壞人壞事不能做，多做好事為集體。遇壞人，別著急，沉重冷靜想主意。報(bào)警電話(huà)110，犯罪分子無(wú)處去，無(wú)處去！”這類(lèi)兒歌不僅簡(jiǎn)單明了，郎朗上口，而且內(nèi)容貼近法治教育，是法治精神內(nèi)化的理想選擇，教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)與傳唱。關(guān)注文明城市創(chuàng)建，組織學(xué)生辯論“如何正確面對(duì)城市管理與小商販買(mǎi)賣(mài)之間的矛盾”這一內(nèi)容時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律法規(guī)相關(guān)精神，針對(duì)極少數(shù)城管違法執(zhí)法與極個(gè)別商販違法經(jīng)營(yíng)兩點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，最終形成“有法可依，有法必依，違法必究”的法治精神思維，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)法治社會(huì)的基本內(nèi)涵。

《青少年法治教育大綱》明確提出：“把法治教育融入學(xué)校教育的各個(gè)階段，全面提高青少年法治觀念和法律意識(shí)，使尊法、學(xué)法、守法、用法成為青少年的共同追求和自覺(jué)行動(dòng)。”法治教育進(jìn)校園已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要而緊迫的任務(wù)，期待作為學(xué)校貫徹法治教育精神的主陣地——《道德與法治》《品德與社會(huì)》課堂，能夠展現(xiàn)出更多更好的“法治輸入”。

【參考文獻(xiàn)】

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