基于讓學引思的小學語文課堂教學實踐與思考

裴永江

【摘 ?要】小學語文教師在語文課堂教學中將“讓學引思”教學理念有效地引入小學語文教學，能夠使語文課堂真正成為學生們成長的天堂。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】讓學引思;小學;語文;教學

“讓學引思”的語文課堂需要教師利用“慢”的教學理念，適當放慢教學節(jié)奏，不斷反思自己的教學過程，并注重細節(jié)，優(yōu)化教學方法，使學生盡情體驗學習過程，引發(fā)他們成功的體驗。這樣，才能體現(xiàn)出“讓學引思”教學模式的意義，才能推動素質化教育的有效開展。

一、以學定教——基于學生，把課堂還給學生

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往會采用“先教后學”的方式，沒有充分考慮到學生的認知特點和心理訴求。在“讓學引思”教學模式中，教師需根據(jù)學生的發(fā)展，將教學內容與學生的思路進行融合，將課堂還給學生，讓他們自己學習。然后，教師結合學生的學習情況，調整教學目標，對學生進行進一步指導。

比如，在講解《艾滋病小斗士》前，我讓學生自己預習生字詞，讓他們先學。在課上，我借助預習單檢查學生的預習情況，根據(jù)學生對生字的認讀情況，有針對性地進行指導，幫助他們認識一些容易寫錯的生字詞。接下來，我讓學生齊讀課題，并讓他們根據(jù)課文題目提出問題。學生們看到這個題目時，也產(chǎn)生了疑惑，有的學生提問：“什么是艾滋?。俊庇械膶W生提問;“什么樣的人才能成為‘斗士呢？”然后，我用多媒體顯示了一些關于艾滋病和“斗士”的知識。接下來，我提問：“一位12歲南非兒童的去世引起了許多人的關注，為什么人們要稱恩科西為‘艾滋病小斗士呢？”我沒有直接帶領學生解析課文，而是讓學生自主閱讀課文，讓他們初步解決疑問，闡述自己的理解。然后，我結合學生的回答，了解學生對課文的初步感知情況，為接下來的教學奠定基礎。然后，我讓學生交流討論：課文圍繞“艾滋病小斗士”講述了什么事？學生根據(jù)自己的理解開始對課文內容進行總結，對課文內容進行了概括。在接下來的教學中，我也采用了這種“學”和“引”相結合的方法，根據(jù)學生的學習情況來定“教”。

二、為學而教——回歸學生，把學習的樂趣還給孩子

“讓學引思”模式下的語文課堂，學生才是課堂的主人。教師要深刻意識到“教”的目的是讓學生“學”，“教”也是他們“學”的助推器。教師要逐漸確立以學生為中心的教學模式，讓學生的學習過程真正“慢”起來，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時，還要讓課堂“活”起來，增強學生在學習過程中的幸福感，促使他們積極主動地投入到學習過程中。

比如，在講解《艾滋病小斗士》時，為了讓學生們感受“小斗士”與偏見作斗爭的樂觀，我對他們展開了巧妙的引導。首先，我讓他們朗讀課文第四自然段，讓他們總結恩科西到了上學的年齡后，又發(fā)生了什么事？同時，讓他們結合課文內容理解體會“軒然大波”的意思，并分析在課文中指的是什么。接下來，學生們再次朗讀課文，并開始勾畫一些重點語句，并對這個詞的含義做出了解釋。然后，我引導學生進行一系列的想象：假如你是學校的校長，你會怎么想？假如你是學校的老師，你會怎么想？假如你是其他學生的家長，你會怎么想？假如恩科西是你的同桌，你會怎么想？接下來，我提問：“文中的主人公恩科西，他是怎么想的？”利用這種想象的對比，讓學生們進一步感受到人們對恩科西的歧視。然后，我說到：“他們明知道和小恩科西一起上學是不會被傳染艾滋病的，可是仍然出來反對，這就是偏見！生活中，我們或多或少都會遇到一些他人對我們的偏見，同時也會對他人存在偏見。那么，你們又是如何看待這個‘偏見的呢？”我讓學生對此進行交流討論，讓他們聯(lián)系生活對此進行分析，進一步深化他們的認識。最后，我讓學生再次總結“恩科西在知道自己的病情后是怎么做的”，讓他們進一步闡述如何對待生活中的偏見。

三、順學而引——放飛學生，把成功帶給孩子

“讓學引思”的教學模式需要教師放慢教學步調，但是這個“慢”并不是要拖延教學節(jié)奏，增加教學中的不必要環(huán)節(jié)，而是既要讓學生們學，又要對學生“引”，讓他們在解決問題的過程中促進自身思維能力的提高。這樣，教學活動的實效性才能得到提高，才能真正發(fā)揮“讓學引思”的作用。

比如，在講解《狐貍和烏鴉》一課時，我利用多媒體技術給學生們展示了狐貍和烏鴉的圖片，并說道：“同學們對這兩種動物應該不陌生，我們今天就來了解一些發(fā)生在狐貍和烏鴉之間的事情。在學習之前，請大家發(fā)揮自己的想象，猜一猜它們之間發(fā)生了什么事情？”接下來，學生們展開了激烈的交流討論，并發(fā)揮了自己的想象對故事情節(jié)進行了猜測。然后，我讓學生閱讀課文，從整體上感知課文內容。然后，我?guī)ьI學生再次朗讀課文，幫助他們進一步熟悉課文內容。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我組織學生進行課堂表演，有效實現(xiàn)了“讓學”。但是，很多教師沒能有效處理好這一教學環(huán)節(jié)，關鍵在于他們沒有“引思”。這樣，即使為學生營造了一個活躍的課堂氣氛，學生也無法獲得進一步的提高。學生表演時，我在旁對他們進行引導，讓他們思考“狐貍是怎樣發(fā)現(xiàn)烏鴉的肉的？又是怎樣把肉弄到手的？哪句話表現(xiàn)出了烏鴉心里的高興？”等。學生通過我的指導，更有效地把握了故事中角色的心情、神態(tài)，并且動作處理得也很到位，表演水平得到了提高，同時又對課文內容有了進一步的了解。

【參考文獻】

[1]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）

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