學(xué)前音樂教育中生成性課程的開發(fā)與實(shí)踐

石晶晶

[摘要]對(duì)于學(xué)前教育來講，音樂教育是其不可或缺的一部分，它對(duì)學(xué)前兒童的審美觀念、審關(guān)情操、審關(guān)鑒賞等一系列的培養(yǎng)有著無可替代的作用。但是，對(duì)于傳統(tǒng)的音樂來講，課程資源相對(duì)來講起到的作用非常少，所以，必須要進(jìn)行生成性課程的開發(fā)以及實(shí)踐。就目前來看，在學(xué)前教育過程中，不斷加強(qiáng)生成性課程的研究以及開發(fā)以及成為一種趨勢(shì)。鑒于此，筆者針對(duì)生成性課程的特點(diǎn)、內(nèi)涵、開發(fā)等作出一個(gè)系列的論述，然后再給出生成性課程在學(xué)前音樂教育過程中的實(shí)踐措施，供讀者參考，以便我國學(xué)前音樂教育更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前音樂教育；生成性課程；開發(fā)與實(shí)踐

引言

在日常生活中，我們都將少年兒童比喻成祖國未來的花朵，他們身上背負(fù)著祖國的未來以及希望，對(duì)于他們來講，音樂教育在他們成長的過程中扮演這非常重要角色。在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)技術(shù)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，因此，學(xué)前音樂教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展，那么，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念都無法滿足當(dāng)前學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，鑒于此，其也遵循適者生存，不適者被淘汰的發(fā)展規(guī)律。在這樣的環(huán)境下，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，必須要進(jìn)行學(xué)前音樂生成性課程資源的開發(fā)以及研究，從而更好地推動(dòng)兒童身心健康的發(fā)展，是目前學(xué)前音樂教育所面臨的整個(gè)重要問題。

一、生成性課程的認(rèn)知

（一）就目前來講，生成性課程的內(nèi)涵

從研究時(shí)間上來講，無論是我國，還是外國對(duì)生成性課程的研究都由一段時(shí)間了，在其內(nèi)涵上的研究也都差不多，都是以學(xué)生為主體性地位，來開展一些有意義的活動(dòng)或者是游戲，從而科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的對(duì)話。除此之外，生成性課程的預(yù)設(shè)內(nèi)容可以進(jìn)行靈活的調(diào)整，以便教學(xué)過程生成性以及動(dòng)態(tài)性的實(shí)現(xiàn)。由此可見，預(yù)設(shè)的學(xué)前教學(xué)方法并不是完全不可與改變的，那么，在預(yù)設(shè)過程中的變化就是我們所說的生成性，這就是我們以上所說的生成性課程。

（二）就目前來講，生成性課程的幾個(gè)特點(diǎn)

對(duì)于生成性課程來講，我們可以將它的特點(diǎn)歸納如下幾種：其一，生成性課程的復(fù)雜性。我們都知道，生成性課程都是比較尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展，以學(xué)生為主題性的課堂，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及創(chuàng)作性，以便學(xué)前兒童成為課程資源的開發(fā)者以及構(gòu)成者，如此一來，生成性課程就會(huì)得到相應(yīng)的豐富以及拓展。所以說生成性課程具有一定的復(fù)雜性。其二，生成性課程的情景性。對(duì)于生成性課程的情景性來講，必須要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景來強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的有效交流以及溝通，既然是交流與溝通，那么，無論是在情感的表達(dá)上、還是在知識(shí)的傳播上以及思維發(fā)展上，所展現(xiàn)的都是自由平等的氣息，一便更好的促進(jìn)學(xué)前兒童全方位的發(fā)展。由此可見，這樣的情景資源不僅僅具有虛擬的特征，還具有具體的特點(diǎn)，在生成性課程資源中是非常重要的。其三，生成性課程的隱化性。對(duì)于生成性課程的隱化性來講，它是在學(xué)前教學(xué)過程中通過自覺以及不自覺情況下產(chǎn)生的，所以說生成性課程具有一定的隱化性。

二、學(xué)前音樂教育生成性課程在研究開發(fā)過程中有關(guān)問題的探討

（一）學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中所要遵循的原則

對(duì)于學(xué)前音樂教育生成性課程來講，在開發(fā)的過程中，不需要愛遵循下面幾種原則：其一，學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的發(fā)展性原則。我們都知道，音樂生成性課程在開發(fā)過程中都是以學(xué)前兒童身心發(fā)展、思維發(fā)展、個(gè)體特征以及認(rèn)知能力等一系列的特點(diǎn)為主要目標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。其二，學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的個(gè)體性原則。對(duì)于學(xué)前音樂教育來講，在教學(xué)的過程中，老師必須要不斷關(guān)注學(xué)前兒童都音樂的體驗(yàn)以及感受，以便他們更好的、積極主動(dòng)的參與到動(dòng)態(tài)音樂課堂中來，如此一來，過去被動(dòng)接受知識(shí)的思想就會(huì)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其三，學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的審美性原則。幼兒的審美觀點(diǎn)可能與我們成人有所不同，我們?cè)陂_發(fā)生成性課程的過程中必須要依據(jù)兒童的審美觀點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，以便科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)前幼兒審美感知、審美情感的養(yǎng)成，在這樣的環(huán)境下，才能有效地推動(dòng)審美以及鑒賞能力的提高。其四，學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的整合性原則。我們都知道，無論那一門課程都不是獨(dú)立的，所有的課程之間都是相互聯(lián)系的，同樣，音樂教育生成性課程也不例外，在音樂教育生成性課程上必須要實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科能力、知識(shí)以及方法的有效貫通，如此一來，學(xué)前兒童在提高音樂修養(yǎng)的過程中，還能夠科學(xué)有效地掌握許多綜合性的知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全方位、多層次的發(fā)展。

（二）學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中的幾種途徑

對(duì)于學(xué)前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中的幾種途徑來講，首先，在學(xué)前幼兒教學(xué)的互動(dòng)過程中進(jìn)行開發(fā)。我們都知道，學(xué)前教學(xué)相對(duì)來講比較注重的是互動(dòng)，那么。在音樂教學(xué)的過程中，就需要老師與學(xué)生之間產(chǎn)生巧妙、積極的互動(dòng)，在老師、學(xué)生以及教學(xué)資料等一系列條件下產(chǎn)生的互動(dòng)以及交流，便成了音樂生成性課程資源的產(chǎn)生以及發(fā)展。對(duì)于學(xué)前音樂教育來講，互動(dòng)的整體無疑就是學(xué)生本身，所以學(xué)前兒童便出了互動(dòng)活動(dòng)的主體，在老師與學(xué)生互動(dòng)、溝通、了解的環(huán)境下，老師與學(xué)生在地位上是完全平等。在學(xué)前音樂課程資源開發(fā)的過程中，老師必須要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛從學(xué)生提升生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐過程中尋找以及開發(fā)，將生活作為一個(gè)有效的突破口，打開學(xué)前兒童狹隘的視野而通向知識(shí)思維的大門，如此一來，就可以將將學(xué)前兒童日常的生活轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識(shí)，以便科學(xué)有效的激勵(lì)他們進(jìn)行課題知識(shí)的研究，在這樣的環(huán)境下，就會(huì)逐漸地形成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性音樂課程。再次，在學(xué)前幼兒教學(xué)情景中抓獲而生產(chǎn)。我們都知道，音樂教學(xué)資源的生成與教學(xué)情景的構(gòu)建有著密切的關(guān)系，那么，老師在教學(xué)的過程中必須要善于抓獲與重構(gòu)課程資源。在這樣的環(huán)境下來引導(dǎo)學(xué)生，老師必須要為學(xué)前兒童的發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)，從而科學(xué)巧妙的掌控學(xué)前兒童的思維發(fā)展方向，避免他們出現(xiàn)一系列方向性的錯(cuò)誤或者是陷入無法解決的困惑中，從而使生成性資源的有效性得到相應(yīng)的保障。

三、學(xué)前音樂教育生成性課程在研究開發(fā)過程中的實(shí)踐策略

（一）必須要充分明確學(xué)前音樂教育生成性教育的目標(biāo)

我們都知道，對(duì)于學(xué)前幼兒音樂教育來講，生成性課程的目標(biāo)是在音樂課堂實(shí)踐教育過程中所產(chǎn)生的，它在一定程度上是可以控制的，那么，在生成的過程中一定要明確它的目標(biāo)，以便其向?qū)缘墓δ艿玫接行У陌l(fā)揮。對(duì)于生成性課程的目標(biāo)來講，是為了科學(xué)有效的提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過音樂的人們都知道，音樂的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦而漫長的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要參透道音樂的真諦，還要領(lǐng)悟到音樂的境界，如此一來，才能科學(xué)有效的提高幼兒的音樂素養(yǎng)，為他們將來音樂的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在生成性課程資源開發(fā)以及實(shí)踐的過程中必須要迎合音樂素養(yǎng)這一目標(biāo)。除此之外，還要充分重視學(xué)前幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）通過多元化的音樂課程資源來充分活躍課堂

我們都知道，無論做什么事情都必須要又充分的條件，那么，在生成性課程資源形成以及實(shí)踐的過程中，老師必須要善于抓獲以及生產(chǎn)多元化的學(xué)前音樂教育課程，從而來活躍課堂上的氣氛，以便新課程資源有效地形成。那么，作為老師來講，就必須要又一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而從那些兒童歌曲中尋找出蘊(yùn)含生成性課程的資源，鑒于此，我們就可以從學(xué)前歌謠一句歌曲開始入手。除此之外，還可以從兒童欣賞的作品以及樂器中提取，以便推動(dòng)音樂更好的發(fā)展。

結(jié)語

我們都知道，學(xué)前幼兒音樂生成性課程不僅具有復(fù)雜性、還具有一定的隱化性意見情境性，那么，老師在教學(xué)的過程中必須要通過不同的教學(xué)手段來促使形成性課程的開發(fā)以及生成，以便幼兒在教學(xué)實(shí)踐過程中音樂素養(yǎng)得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)音樂健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。endprint