提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索

陳一驊　范成博

[摘要]隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，人們對物質(zhì)和精神層面的追求越來越實際并逐步影響到了校園。很多大學(xué)生在校期間的想法是順利完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)之后找一份穩(wěn)定的工作。這種想法使他們在平時的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較松懈，求知欲不強。這樣做忽視了學(xué)習(xí)的根本目的，也忽視了知識積累的重要性。學(xué)生這種學(xué)習(xí)態(tài)度對教師授課的熱情也造成了一定的影響，形成了非良性互動。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？如何提高課堂互動性？如何提升學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力是當(dāng)前教師們亟待解決的問題，也是本文嘗試研究的重點。本文結(jié)合大連財經(jīng)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，著力從互動式教學(xué)方面探索提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量；課堂互動；作業(yè)；考試

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，人們的思想也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如今人們更加關(guān)注自身的生存狀態(tài)，物質(zhì)和精神層面的追求偏重實際。當(dāng)今社會，學(xué)生們?nèi)藗兇蠖嘣诎惨莸沫h(huán)境下成長，他們?nèi)狈ξ磥肀容^系統(tǒng)的規(guī)劃，知識簡單的生活在自己的世界中，對于知識的學(xué)習(xí)，非常容易陷入不重視技能的培養(yǎng)、知識的累積，只重視追求最終結(jié)果的誤區(qū)之中，這對教學(xué)過程和教學(xué)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代發(fā)展潮流，教師們必須緊跟時代發(fā)展步伐、努力積極探索，力爭將更適合的教學(xué)模式應(yīng)用到實踐中。為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量低下，忽視教學(xué)的根本目的的情況，這便要求老師們改變教學(xué)方式，采取互動性教學(xué)或許是現(xiàn)階段最有效的教學(xué)方式，而隨之出現(xiàn)的如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而如何提高師生之間的良性互動，便成了教師們亟待解決的問題，這也是本文研究的重點。

我國教育從基礎(chǔ)教育開始就長期缺乏互動，課堂基本為一言堂。被動式教學(xué)、應(yīng)試教育、填鴨式教學(xué)使學(xué)生很適應(yīng)被動學(xué)習(xí)的方式。在我國高校的課堂中，大部分學(xué)生很少主動參與課堂討論。使得課堂缺乏生氣，氣氛較為沉悶，教學(xué)質(zhì)量低下。

從教師的角度講，由于缺乏互動，就要準(zhǔn)備足夠多的上課資料，有時甚至要準(zhǔn)備超出90—120分鐘課時的資料，這無形中增加了教師備課的壓力，而卻學(xué)生卻無所事事。這樣造成的另一個結(jié)果就是大學(xué)課堂變成了教師們的一言堂。老師們上課，學(xué)生們聽課，知識單向傳播。長此以往，就形成了教學(xué)的非良眭互動，提高教學(xué)質(zhì)量無從談起。

一、國外大學(xué)的互動模式

大學(xué)教師要多考慮讓學(xué)生參與互動，而不是被動學(xué)習(xí)?？梢詤⒖紘獯髮W(xué)的教學(xué)模式。英國、美國、澳大利亞的課堂以互動式教學(xué)為主。一般分成Lecture（講座）和Tutorial（輔導(dǎo)班）兩個部分。講座一般有3個小時左右的課時，每周只有一次或兩次，由院系的學(xué)術(shù)帶頭人授課，中間和學(xué)生互動的機會較少，主要講解專業(yè)知識，有些教授甚至?xí)峁┳钋把氐膶W(xué)術(shù)資訊。這種課程信息量很大，所以學(xué)生需要記錄教師所提到的每一個知識點，以便應(yīng)對輔導(dǎo)班的討論，或者以備期末考試、論文的參考。

輔導(dǎo)班基本安排在講座之后，分小班上課和輔導(dǎo)，以討論為主。輔導(dǎo)班將時間主要交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)講座內(nèi)容參與討論。在一些課程中，甚至單獨列出10-20%的成績鼓勵那些上課積極互動的學(xué)生?！斑@種模式激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲，使他們能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷擴展學(xué)習(xí)的深度和寬度”。

二、國內(nèi)大學(xué)的互動模式

加強師生之間的互動，注重在課堂上慢慢的正確引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生有足夠的可以構(gòu)思、思考的空間，師生之間既可以增進(jìn)感情，又可以使學(xué)生學(xué)到知識，使教學(xué)的整體水平有所提高。

（一）設(shè)置真實場景，引入新課題

老師要講授一個新課題，首先要設(shè)置一個與課題有關(guān)的場景，正確的引導(dǎo)學(xué)生，從已知的知識儲備中慢慢的啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以思考，然后循序漸進(jìn)的將新課題引出，使學(xué)生慢慢的接受新知識，并且熟記新知識。這越多、越好分?jǐn)?shù)就越高，那些不主動回答問題，不想?yún)⑴c互動，甚至所答非所問的學(xué)生將會失去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。樣可以激發(fā)學(xué)生對知識的無限向往，勾起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲。

假如老師要講授一個新知識點，而這首先要講授這個與新知識點有關(guān)的概念，我們都知道概念是一種看不見摸不著的東西，比較抽象，通常老師直接將這個概念讀給學(xué)生聽，在座的學(xué)生一定會聽得云里霧里，但是如果老師將新概念的來源以及與新知識點有關(guān)的已學(xué)知識或者與新知識有關(guān)的實驗聯(lián)系起來，這樣學(xué)生將會很容易地走進(jìn)新知識的大門，盡情享受知識的樂趣。

（二）啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生興趣

在正確引導(dǎo)學(xué)生對新知識有了初步了解之后，教師們應(yīng)該采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，將與要講授的新知識點有關(guān)的內(nèi)容循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生。老師們應(yīng)該注重學(xué)生們的想法，給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生打開自己想象的思維，盡情地思考和探索新知識，老師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變老師一言堂的課堂，應(yīng)該將課堂上大部分的時間交給學(xué)生。

如果老師將課堂交給了學(xué)生，那又該如何將知識進(jìn)行傳授呢？曾經(jīng)總是喜歡采用一言堂總是在講述的老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)觀念，應(yīng)該采取老師問學(xué)生答的方式將知識進(jìn)行傳遞。老師們應(yīng)該逐步的提出一系列問題拋給學(xué)生，留給學(xué)生解答，而不是直接給學(xué)生答案。如果老師一次性將大量的問題留給學(xué)生，但不給學(xué)生啟發(fā)，這樣則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對新知識的學(xué)習(xí)失去興趣，所以老師應(yīng)該學(xué)會正確的引導(dǎo)學(xué)生。將留給學(xué)生解答的問題要在一定程度上給學(xué)生一定的分析。最后老師在提出問題、分析問題并給學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生給出解決問題的方法，當(dāng)然對不太了解老師講述內(nèi)容的前提下，學(xué)生可能會答錯，但是老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的勇氣和對新知識點的探索，而不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生的無知，最后老師再給出解決問題的方法。如果學(xué)生有什么疑問，可以以問題的形式反饋給老師，請老師在作出進(jìn)一步的講解。

（三）激發(fā)學(xué)生求知欲，加強互動

所謂的互動式教學(xué)就是強調(diào)師生之間的交流，你一定會認(rèn)為師生交流一定是通過語言的方式，殊不知，這種交流還包括師生之間的眼神互動這種無聲的交流方式。之所以強調(diào)師生之間的語言交流，不再提倡老師只講不問的教學(xué)方式，是因為這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，甚至可能對新講授的知識不感興趣的同學(xué)在課堂上小憩。而從師生之間的眼神交流中，老師會讀懂同學(xué)們聽課的狀態(tài)，一個肯定的眼神會使老師信心百倍，對自己的備課以及授課的努力感到欣慰，而一個個茫然的眼神則會使老師的授課無法正常進(jìn)行下去，會打斷老師的授課思路，當(dāng)然老師也會根據(jù)這種無聲的交流反饋的信息做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是正常的授課課可以進(jìn)行的順利。這種一改常規(guī)被動教學(xué)方式的主動教學(xué)方式，大大地增加了師生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，定會成為教學(xué)方式的主流。endprint

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)互動模式的探索

我國學(xué)生在互動性方面普遍較弱，所以需要調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增加互動式的教學(xué)。

（一）增加回答問題的獎懲機制

拿出總成績的10-20%，對主動回答問題，提出問題，并且能表達(dá)出一定思想深度的學(xué)生給予獎勵，回答的越多、越好分?jǐn)?shù)就越高，那些不主動回答問題，不想?yún)⑴c互動，甚至所答非所問的學(xué)生將會失去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（二）增加演講內(nèi)容

演講不但可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能通過前期的準(zhǔn)備工作，鍛煉整理資料、閱讀資料、研究資料的能力。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生未來主要從事傳媒工作，語言表達(dá)能力尤為重要。這就需要教師在課堂教學(xué)中增加演講或語言表達(dá)的考查科目。如在《媒體倫理與法規(guī)》的課程中，筆者嘗試加入演講內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)周課程的內(nèi)容去搜索資料，配合相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，進(jìn)行15-30分鐘左右的演講。演講之后，學(xué)生之間需要點名提問、互動、辯論。這樣做的目的是為了強化知識的理解，也能幫助同學(xué)加強相關(guān)知識的擴展。不同的專業(yè)也可以根據(jù)不同的特性安排演講。

（三）增加小組作業(yè)

單一的作業(yè)不可取，更不能只關(guān)注教材上面的課后作業(yè)。如王寶劍、熊瑩瑩所言，“從章節(jié)的后面挑出一些問題來設(shè)置作業(yè)，這種作業(yè)是非常低效的，因為他沒有考慮到作業(yè)的原理和學(xué)生的需求”。小組作業(yè)不但可以增加課堂的互動性，也可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和組織能力，對于即將進(jìn)入社會的大學(xué)生來說，擁有這些能力是十分必要的。

國外大學(xué)普遍存在小組作業(yè)這種考查項目，主要鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和共同解決問題的能力。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《影視編導(dǎo)與制作》的課程中，筆者增加了小組作業(yè)的環(huán)節(jié)。每個小組最多四人，分別負(fù)責(zé)策劃、導(dǎo)演、拍攝、后期。在從前期到后期的過程中，都要在課堂進(jìn)行小組演講和匯報，并告知老師和同學(xué)們自己小組的進(jìn)度，目前到了什么階段，這個階段出現(xiàn)了哪些問題，有哪些困難等等。這樣不但將自己的經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給其他小組，同時也吸收了其他小組的經(jīng)驗教訓(xùn)。

四、結(jié)論

綜上所述，本文從國內(nèi)外互動式教學(xué)方面探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。通過以上分析可知，可以增加平時回答問題或參與討論的分?jǐn)?shù)，增加演講、小組作業(yè)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)互動性教學(xué)，互動式教學(xué)可以強化師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱度。endprint