農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策

林英凝+李明劍

【摘要】本文論述農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)客觀分析課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，備課要抓住口語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，著力搭建學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，形成管理機(jī)制，讓學(xué)生在語文課堂上想說、能說、會(huì)說、樂說。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文課堂 口語表達(dá)能力 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0048-04

語言是人與人之間的一種交流方式，也是文化傳播與傳承的工具。語言表達(dá)能力是人的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，課堂口語表達(dá)能力是指學(xué)生在語文課堂表達(dá)自己的思想、情感，達(dá)到與同學(xué)、老師交流目的的一種能力。而新課標(biāo)對每一學(xué)段學(xué)生的口語表達(dá)能力都提出了明確的要求：第一學(xué)段，有表達(dá)的信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的見解；第二學(xué)段，能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；第三學(xué)段，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。從第一學(xué)段的“積極參加討論”到第三學(xué)段的“樂于參加討論”，我們不難看出對于學(xué)生的口語表達(dá)要求是從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。

2016年5月和2017年3月，我們課題組使用自編的《農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的調(diào)查問卷》和《農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的補(bǔ)充調(diào)查》，對我校一至六年級(jí)的520名學(xué)生、50多位學(xué)生家長和15位語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生日常生活對口語表達(dá)的興趣和習(xí)慣、課堂中學(xué)生對口語表達(dá)的準(zhǔn)備和教師的引導(dǎo)等方面?；厥盏膯柧碚{(diào)查反映出我校學(xué)生口語表達(dá)能力較低，而且學(xué)生在口語表達(dá)上缺乏自信。調(diào)查顯示，對自己的口語表達(dá)能力滿意的學(xué)生僅占25.58%，想繼續(xù)提高自己口語表達(dá)能力的有70.77%；課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)因心情緊張而造成詞不達(dá)意、手足無措、低著頭不敢跟老師對視的占61.35%，站起來無話可說或扭扭捏捏不站起來的占12.3%；從各學(xué)段口語表達(dá)活躍度來看，一、二年級(jí)課堂較活躍，82.9%的學(xué)生在課堂上常發(fā)言，三、四年級(jí)課堂活躍度急劇下降，課堂上常發(fā)言的人數(shù)降為61.2%，而五、六年級(jí)則降為20.4%。下面筆者就農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的對策。

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀

通過對回收上來的700多份問卷進(jìn)行比較和分析，以及參考家長和教師反饋的情況，結(jié)合課題組的教學(xué)實(shí)際情況，筆者現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀作如下分析。

（一）學(xué)生方面

1.閱讀量少，不會(huì)說

一個(gè)人的口語表達(dá)，首先是從大腦存儲(chǔ)的語言信息中找出需要的詞語，然后進(jìn)行組合、排列，形成無聲的言語，再用有聲言語進(jìn)行表達(dá)的過程。這就要求學(xué)生大腦中有大量的語言信息的輸入。而我們課題組調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)學(xué)期一本課外書都不讀的學(xué)生就占了17.12%，其中低年級(jí)占23.13%，中年級(jí)占20.73%，高年級(jí)占9.18%，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于我們新課標(biāo)對每個(gè)年段的課外閱讀量的要求（低年級(jí)不少于5萬字，中年級(jí)不少于40萬字，高年級(jí)不少于100萬字）。厚積才能薄發(fā)，人非生而知之者，學(xué)生沒有量的輸入，也就沒有質(zhì)的輸出，因此我校學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成，閱讀量有待提高。

2.心理障礙，不敢說

每一名學(xué)生在課堂上站起來面對全班同學(xué)及老師進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，就有兩種擔(dān)憂困擾其內(nèi)心：一是擔(dān)心自己的表達(dá)得不到他人的肯定，二是擔(dān)心自己表達(dá)時(shí)破壞了往日在他人心中已經(jīng)樹立的形象。在我們的調(diào)查“課堂上不愿意進(jìn)行口語表達(dá)的原因（多選題）”中，“怕被老師否定或批評”數(shù)據(jù)隨著年段的增高而遞增：低年級(jí)占18.13%，中年級(jí)占19.51%，高年級(jí)占21.94%；而“答錯(cuò)了擔(dān)心同學(xué)嘲笑”數(shù)據(jù)也同樣隨年段的增高而遞增：低年級(jí)占38.13%，中年級(jí)占47.56%，高年級(jí)占65.31%，從這些數(shù)據(jù)不難看出學(xué)生對他人的肯定與形象的維護(hù)還是占主要原因，因而造成學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)緊張、畏懼、斷斷續(xù)續(xù)、詞不達(dá)意。

（二）教師方面

1.提問不當(dāng)，學(xué)生不會(huì)說

我們對15位語文老師進(jìn)行走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，有70%的老師不熟悉新課標(biāo)對自己所任教的年級(jí)在口語表達(dá)方面的要求，造成課堂教學(xué)中學(xué)生理解的多，表達(dá)的少，課堂提問過多、過難或過易的問題，影響學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。如有一位二年級(jí)的老師上完《畫風(fēng)》一文后，在大屏幕上出示三幅畫，然后讓學(xué)生小組討論三分鐘：“你喜歡哪一幅畫？”這樣簡單的問題，相信學(xué)生在老師話音剛落就能說出自己喜歡的畫。還有些老師提問的問題沒有梯度，也會(huì)造成學(xué)生無話可說，有一位老師上五年級(jí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在沒有任何鋪墊的情況下向全班學(xué)生提了這樣的問題：“‘四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？中，為什么說‘四周圍黑洞洞的？‘碰壁指的是什么意思？”因?yàn)槟嵌螝v史離我們現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，所以這一問就把學(xué)生給問倒了，學(xué)生你看我，我看你，摸不著頭腦，又何談進(jìn)行口語表達(dá)呢？關(guān)于問卷中“提出問題后，老師是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考”這個(gè)問題，得到老師對問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥的，低年級(jí)占67.8%，中年級(jí)占43.6%，高年級(jí)占57.1%。同時(shí)，在課堂上回答問題時(shí)，不會(huì)說、說不好的原因中，全校有26.92%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏老師的指導(dǎo)。此外，有些老師拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行同桌或小組交流、討論，30秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。30秒這么短的時(shí)間，學(xué)生如何能與同學(xué)進(jìn)行討論？又如何為他在全班同學(xué)面前進(jìn)行口語表達(dá)做好鋪墊呢？

2.課堂上教師評價(jià)語不當(dāng)，學(xué)生不想說

心理學(xué)研究表明：不管是成人還是孩子，得到他人帶有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能激勵(lì)其上進(jìn)心。有一位老師在上四年級(jí)的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，一節(jié)課下來，僅3次對學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行評價(jià)，并且評價(jià)語分別是：“你回答對了！”“你說得不錯(cuò)！”“你說得很好！”這樣“不走心”的評價(jià)語又怎能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望呢？一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的表達(dá)欲望已經(jīng)被磨滅了。endprint

（三）其他原因

農(nóng)村孩子缺少用普通話交流的環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生常使用普通話與他人交流的，低年級(jí)占47.7%，中年級(jí)占11.8%，高年級(jí)占10.2%。這樣的環(huán)境造成學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)要注意方言和普通話的轉(zhuǎn)換。在我們的調(diào)查“課堂上你用哪種語言更能清楚地表達(dá)自己的見解”一題中，用方言和普通話都能清楚表達(dá)自己的見解的，低年級(jí)占21.25%，中年級(jí)占31.71%，高年級(jí)占38.78%，因而方言與普通話的轉(zhuǎn)換也成了阻攔學(xué)生提高口語表達(dá)能力的障礙。記得在一節(jié)語文課上，一名學(xué)生想表達(dá)“水流沖入潭中，水花往外濺”，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻說“水流沖入潭中，水花往外biáo（方言）”，這名學(xué)生話音剛落，全班同學(xué)都笑了，而站起來發(fā)言的那名學(xué)生滿臉通紅、不知所措。同時(shí)，家長不重視、缺少與孩子的言語交流。在我們的調(diào)查“與長輩說話時(shí)，有不同的意見，你會(huì)發(fā)表自己的意見嗎？”中，能發(fā)表意見的學(xué)生，低年級(jí)是69.1%，中年級(jí)是41.5%，高年級(jí)是18.4%。在另一題“你要求家人幫助完成口語表達(dá)時(shí)，家人態(tài)度如何？”“熱情”占70.58%，“應(yīng)付了事”占22.69%，“態(tài)度惡劣并批評”的占6.35%。

以上令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們課題組感到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是目前面臨的一個(gè)難題，也是我們每一位語文人刻不容緩的責(zé)任。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法

針對當(dāng)前我校小學(xué)語文課堂中學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀和小學(xué)生口語表達(dá)能力的特征，我們知道提高學(xué)生口語表達(dá)能力不是一朝一夕的事，而是需要長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，一年來，我們課題組一直不懈地探索培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方法，下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

（一）抓住教師備課的三個(gè)依據(jù)，尋找口語表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)

依據(jù)一：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)用書》

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律?！币蚨鴮W(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練也就遵循讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中、在課外的閱讀材料中接觸語言——仿照語言——?jiǎng)?chuàng)造語言的過程。設(shè)計(jì)五年級(jí)課文《再見了，親人》教學(xué)時(shí)，我們首先考慮，高年級(jí)的教學(xué)要求是能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們把語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)定為：“理解感悟‘這真是雪中送炭啊！”如何理解“雪中送炭”呢？筆者先讓學(xué)生通過字面理解“雪中送炭”的意思，即在下雪的時(shí)候送來取暖用的炭火，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解：志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在戰(zhàn)場上跟敵人戰(zhàn)斗三天三夜的時(shí)候，大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來吃的，然后讓學(xué)生理解中朝兩國人民的友誼就是在這樣的相互幫助的基礎(chǔ)上建立起來的，他們之間的情意是比親人還要親的，最后讓學(xué)生運(yùn)用“雪中送炭”說話。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，也培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。

依據(jù)二：單元導(dǎo)語和閱讀提示

“主題單元教學(xué)”是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種基于教材編排、以單元為整體的進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。實(shí)際操作中，它以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。如五年級(jí)下冊第二組課文以“童年”為主題，在這一主題下安排了五篇課文，有古詩詞、散文、兒童詩。那么導(dǎo)語提示中的“閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活”，特別是“留心觀察生活，用心感受生活”就是我們口語訓(xùn)練的點(diǎn)，所以在學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》最后一句話“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這一句話時(shí)，筆者在讓學(xué)生讀童年、悟童年后，鏈接到課外和生活實(shí)際，讓學(xué)生也說說自己童年的發(fā)現(xiàn)、樂趣，既讓學(xué)生感受童年的“趣”，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

依據(jù)三：課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題是教材的重要組成部分，是按大綱規(guī)定的聽說讀寫要求編寫的，往往體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如五年級(jí)下冊的《橋》課后思考練習(xí)題3：“課文在表達(dá)上很有特點(diǎn)。如課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學(xué)交流?！逼鋵?shí)這里就有兩個(gè)口語訓(xùn)練點(diǎn)：一是懸念的設(shè)置，二是環(huán)境的描寫。抓懸念的設(shè)置可以進(jìn)行續(xù)編，我們了解這是一對父子后，老漢無私的高大形象就樹立在學(xué)生的心里，到后面說一說“人們是如何來祭奠老漢”時(shí)就會(huì)更加生動(dòng)感人。

（二）構(gòu)建學(xué)生“三段式”（課前、課中、課后）訓(xùn)練模式

1.課前交流，培養(yǎng)表達(dá)的自信，激發(fā)表達(dá)的興趣

學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，需要依靠長期的訓(xùn)練和積累。在實(shí)踐中，我們緊緊抓住“課前語言表達(dá)能力訓(xùn)練”這一重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力方面的綜合培養(yǎng)，其目的是全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性和主動(dòng)性。

具體做法是：每一節(jié)語文課課前抽出3分鐘，由2～3名學(xué)生輪流到講臺(tái)前進(jìn)行口頭語言展示，形式不拘一格，主要以學(xué)生為主，展示的內(nèi)容可以是：（1）閱讀積累。讓學(xué)生說一說在課內(nèi)外閱讀中學(xué)到的優(yōu)美的詞語和句子。比如剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們還是一張白紙，我們可以讓他們說說今天在什么地方學(xué)會(huì)了什么字或者今天跟誰成為了朋友等，此時(shí)我們的主要目的是先讓學(xué)生有表達(dá)的欲望和信心，隨著孩子認(rèn)字、認(rèn)詞的增多，也可以讓孩子說說自己積累的ABB式詞語或數(shù)量詞，如“一個(gè)個(gè)”“一條條”等，總之老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整交流內(nèi)容。進(jìn)入中、高年級(jí)的學(xué)生已有一定的語言表達(dá)能力，開始有了自我評價(jià)，活動(dòng)的范圍也大了，因此課前交流的內(nèi)容也要加深，如背誦描寫春天的詩歌、描寫秋天的成語或描寫冬天的優(yōu)美句子等。（2）講述。讓學(xué)生講自己的所見、所聞、所感、所想，提高每一名學(xué)生的口語表達(dá)能力，使每一名學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課內(nèi)因時(shí)間倉促只能提問少數(shù)學(xué)生的不足，也可以讓學(xué)生就感興趣的題材自由講述，例如講一個(gè)成語故事、一則笑話、一個(gè)電視節(jié)目、一部電視劇、一個(gè)人物（明星）等。endprint

每天的課前交流能鍛煉學(xué)生的膽量，克服膽怯、害羞心理，有表達(dá)的自信和興趣，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.課中增加學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練口語表達(dá)的方法

（1）朗讀背誦，規(guī)范語言

選入教材的課文都是精美的文章，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦這些詩文，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的規(guī)律、特點(diǎn)，使抽象的語言形式變成形象的語言圖式根植在學(xué)生心中，使無聲的語言、節(jié)奏和語調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲語言，完成學(xué)生規(guī)范化的“書面語”，學(xué)生的口語也在不知不覺的朗讀、背誦中得到遷移。如一年級(jí)上冊《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首優(yōu)美的兒童詩，作者以優(yōu)美的語言、形象的比喻描繪出了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的夜空和閃閃的星星。這時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，學(xué)生的腦中就會(huì)浮現(xiàn)出月牙的形狀，能隨口說出“彎彎的月兒像小小的船”。又如五年級(jí)下冊《白楊》，要求背誦的是爸爸介紹白楊的話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！睂W(xué)生在背誦中理解了白楊的特點(diǎn)，也在反復(fù)的背誦中遷移說出：“蜜蜂從來就這么勤勞。什么花需要它，它就在什么花上停下來，采花釀蜜，不管是山峰上還是田野里，不管路途是遠(yuǎn)還是近，它總是那么勤勞，那么堅(jiān)強(qiáng)，不退縮，也不抱怨。”

（2）角色扮演，積累語言

角色扮演是在教學(xué)過程中，教師基于教材，通過運(yùn)用語言、音樂、道具等，為學(xué)生有目的地營造一種教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的一種方式。如一年級(jí)下冊的《荷葉圓圓》，運(yùn)用角色扮演來讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)課文中的人物說了什么，做了什么。首先筆者來朗讀課文，其后讓學(xué)生扮演小水珠，學(xué)生一邊說“荷葉是我的搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，一邊往后躺倒并眨眼睛。這樣的角色扮演既讓學(xué)生理解“躺”和“眨”兩個(gè)動(dòng)詞，又感受到了小水珠的快樂，很快地掌握了課文中的重點(diǎn)詞匯。

除了角色扮演，教材中還選入了相聲、劇本等，如五年級(jí)下冊的《打電話》《半截蠟燭》等，這些課文不但給我們學(xué)生設(shè)定了人物對話的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，還給學(xué)生提供了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，筆者提供了一些道具之后，先讓學(xué)生自己組建小組分角色扮演，然后讓學(xué)生展示。在展示過程中，每名學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真扮演好自己的角色。筆者把每一組的表演都錄了下來讓孩子欣賞。

（3）描述插圖，訓(xùn)練語言

小學(xué)階段，孩子們身心發(fā)展不成熟，對事物的認(rèn)知仍然處于一種感性、形象的認(rèn)知階段，我們的教材大多都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，極易讓學(xué)生在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上獲得對事物的感知。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊用自己的語言把自己觀察到的表達(dá)出來，既降低了口語表達(dá)的難度，又訓(xùn)練學(xué)生有條理地說話。如二年級(jí)上冊的《秋天的圖畫》，教學(xué)時(shí)，筆者帶著學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生從上到下、從遠(yuǎn)到近觀察圖中景物，找找課文中描寫秋天美景的詞語，把這些詞語按照從上到下或從遠(yuǎn)到近的順序說一說，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生有條理地說話，又能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己富有個(gè)性的見解。

（4）復(fù)述課文，轉(zhuǎn)化語言

復(fù)述也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法。復(fù)述課文就是讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容說出來，在復(fù)述的過程中，學(xué)生既能更好地理解課文內(nèi)容，積淀語言，又能把課文的內(nèi)容變成自己的語言積累起來，鍛煉正確連貫地說話的能力，最后把內(nèi)部語言悄然轉(zhuǎn)化為外部語言。

3.課后銜接生活，活化口語表達(dá)

（1）續(xù)編故事

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧貏e是高年級(jí)的孩子，這時(shí)候都認(rèn)為自己已成長為“小大人”，要通過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、探索來證明自己的成長。我們在學(xué)生學(xué)完文本理解了人物關(guān)系、人物情感后續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，然后根據(jù)人物的情感進(jìn)行創(chuàng)作，這不能不說是學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。如五年級(jí)下冊的《橋》一課，筆者讓學(xué)生繼續(xù)編寫：婦人是誰？老奶奶會(huì)說什么？村里其他的人又會(huì)如何祭奠老漢？此問題一出，就像一石激起千層浪，學(xué)生各種各樣的說法都有，很多學(xué)生說出來的話語出乎教師的意料。

（2）改編課文

課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級(jí)學(xué)生：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！蔽覀兏吣昙?jí)的課文體裁也逐漸多了起來，除了記敘文、說明文、詩歌，還有議論文、劇本等。學(xué)生學(xué)完文本之后，教師可引導(dǎo)他們根據(jù)自己的喜好，對課文進(jìn)行改編，如將《晏子使楚》和《十六年前的回憶》中庭審片段改寫成劇本，然后學(xué)生自由組合進(jìn)行表演；將《假如沒有灰塵》《鯨》改為《灰塵的自述》和《鯨的自述》，進(jìn)行演說；將《為人民服務(wù)》改成演講稿進(jìn)行演講……學(xué)生在表演、自述、演講中表達(dá)自己的感受，融入自己的感情，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。在改編《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，分成兩組自己表演，由于臺(tái)詞都是孩子們自己寫的，所以表演起來胸有成竹，聲音洪亮，表達(dá)流暢，思維機(jī)敏，表現(xiàn)得特別自信、出色。

（3）開展辯論會(huì)

辯論會(huì)是圍繞辯論的問題從正反兩方面展開的一種競賽活動(dòng)。它既是知識(shí)的競賽，又是思維能力、語言表達(dá)能力的競賽；既解決問題，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

開學(xué)第二周，筆者所在班級(jí)學(xué)生就出現(xiàn)打群架事件，后來經(jīng)過了解，有些學(xué)生是由拉架變成打架，針對這一問，家長也有不同的看法，后來筆者就在班級(jí)里組織了一次“該不該拉架”的辯論會(huì)，雖然正反雙方打成平手，但是學(xué)生在辯論的過程中既加深了對此類事件的認(rèn)識(shí)，又提高了口語表達(dá)能力。

（三）形成“語言+肢體”的評價(jià)模式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！蔽覀儾捎醚哉Z評價(jià)和肢體評價(jià)相互結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生在語文課堂中的口語表達(dá)。endprint

1.言語評價(jià)

教學(xué)實(shí)踐表明，給予學(xué)生評價(jià)不僅是一種技術(shù)，還是一門藝術(shù)。教師多樣化、靈活化、個(gè)性化的評價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體潛能的重要因素。教師的評價(jià)首先要準(zhǔn)確。教師要因人而異，有針對性地作出不同的評價(jià)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊《橋》中“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這一段時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)相似的情景，然后隨機(jī)采訪：此時(shí)此刻，你心里在想些什么？一名學(xué)生回答：“我在想著怎樣帶領(lǐng)村民脫離險(xiǎn)境?！惫P者輕輕拍了拍這名學(xué)生的肩膀，豎起大拇指說：“你有一顆為他人著想的美好心靈，你已經(jīng)把老漢的心里話說出來了，相信接著往下讀，你還會(huì)有更為獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)?！本褪沁@一句話，使學(xué)生獲得了被認(rèn)可的滿足感和成就感，這名學(xué)生在接下來的教學(xué)活動(dòng)中思維活躍，抓住每一個(gè)進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.肢體評價(jià)

在評價(jià)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，教師的面部表情、眼神、觸摸動(dòng)作也有著不同的作用。（1）面部表情。面部表情是內(nèi)心體驗(yàn)的外部表現(xiàn)，是人內(nèi)心情感的自然流露。教師親切、和藹的表情，給學(xué)生如沐春風(fēng)之感。如果學(xué)生在發(fā)表自己個(gè)人的意見時(shí)，教師的表情是一種安詳?shù)?、好像沉浸在學(xué)生的言語中，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)越說越起勁。（2）眼神。人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，教師以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑和愛憎親疏的不同感情色彩，以眼神表現(xiàn)出來，也能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)。（3）觸摸動(dòng)作。觸摸往往表示支持、撫慰和激勵(lì)。課堂上，對待一名表達(dá)得不夠好的學(xué)生，教師親切地拍拍他的肩膀，這名學(xué)生就會(huì)感受到教師對他的關(guān)心和愛護(hù)，下決心爭取下次說得更好。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)，形成機(jī)制

任何事物都不是獨(dú)立存在于世間的，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，課題組的老師利用學(xué)生家長在家休息的時(shí)間上門進(jìn)行家訪，或利用學(xué)校每學(xué)期期中檢測后召開家長會(huì)的契機(jī)，爭取家長的支持，引導(dǎo)家長在家里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的環(huán)境，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生在家庭中使用普通話。此外，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)大舞臺(tái)，加強(qiáng)語言實(shí)踐。縣里的經(jīng)典誦讀、中小學(xué)藝術(shù)節(jié)，鎮(zhèn)里的演講比賽、講故事比賽，我們都組織學(xué)生參加?？h里每年8月舉行一次茉莉花文化節(jié)，我們也組織學(xué)生把橫縣的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光介紹給他人。

總之，我們需要從多個(gè)方面培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力。一方面，讓他們平時(shí)多使用普通話跟他人交流，多閱讀，積攢口語表達(dá)的素材，克服心理障礙，自信地在課內(nèi)外表達(dá)；另一方面，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，同時(shí)創(chuàng)建民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，平等地對待全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中提高課堂口語表達(dá)能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint