微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

王飛

【摘 要】本文以中職課程改革為出發(fā)點，分析中職物理教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差、課時不足、教學(xué)模式舊等現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀融合信息化手段，論述講授型微課、演示型微課、復(fù)習(xí)型微課在中職物理課程教學(xué)中的應(yīng)用及作用。

【關(guān)鍵詞】課程改革 中職物理 微課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0059-02

當(dāng)下除了“產(chǎn)教融合”等一系列熱點問題成為中職教育改革的焦點之外，學(xué)科教學(xué)改革也在積極推動之中。物理課程是中職學(xué)校教學(xué)體系的有機組成部分，對提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，也是中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本文以學(xué)科教學(xué)改革為出發(fā)點，分析中職物理教學(xué)現(xiàn)狀，論述物理課程融合信息化手段，利用微課教學(xué)模式，提升中職物理教學(xué)質(zhì)量，以期破解中職物理課程“邊緣化”困境，從而真正發(fā)揮中職物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的作用。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀概述

（一）學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。絕大部分中職學(xué)校生源質(zhì)量比較差，招收的學(xué)生多屬于中考考場中的“失利者”。這些學(xué)生一般未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，甚至有些還存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。他們在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科方面，更是存在知識積累不足和應(yīng)用能力不強的缺陷，這一點在物理學(xué)科上表現(xiàn)得尤為突出。面對基礎(chǔ)如此薄弱的教學(xué)對象，中職物理教學(xué)必須降低教學(xué)起點，優(yōu)化教學(xué)策略，才能實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效性。

（二）課時安排捉襟見肘。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、造就高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，職業(yè)能力養(yǎng)成被定義為核心教學(xué)內(nèi)容。所以三年制中職的課程安排重點在于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，課時安排上首先考慮的是專業(yè)課，其次是語數(shù)外基礎(chǔ)文化課，中職物理的課時最大限度受到壓縮，數(shù)量上就存在不足的情況。有些大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容無法深入實施教學(xué)，學(xué)生也很難深度把握中職物理課程知識體系和有效提升自身的知識應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)模式因循守舊。中職物理課程游離在“邊緣地帶”，沒有受到足夠重視，物理教師也就對教學(xué)改革比較漠視，甚至有些學(xué)校連物理教研組的教研活動都不能正常開展。于是，課堂教學(xué)模式研究停滯不前，中職物理課堂成了課程改革中“被遺忘”的部分。大部分中職物理教學(xué)仍停留在“滿堂灌”的落后狀態(tài)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂枯燥無味，再加上課后輔導(dǎo)形同虛設(shè)，造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、微課在中職物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

微課，其實就是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，聚焦學(xué)科某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，進行開發(fā)和設(shè)計形成課程資源，融合于日常教學(xué)中，可以大大提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對于中職物理教學(xué)來說，微課更具有其優(yōu)勢，因為中職階段的物理教學(xué)需要讓學(xué)生在感性認(rèn)識中掌握知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課正充分具備直觀性的特點。此外，微課的簡便性、靈活性的特點，也能解決課時不足問題，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以下就不同類型的微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用分別闡述。

（一）講授型微課的應(yīng)用。講授型微課主要內(nèi)容是物理學(xué)科的某一個理論知識點的講解。該類微課可以從豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中截取，也可以任課教師自己拍攝制作。講授型微課的選題非常重要，很有講究。一般是選取中職物理學(xué)科知識點中的重點和難點，教師以最精煉、最有條理、最通俗易懂的語言來講解知識點，做到在 5 至 10 分鐘之內(nèi)將一個知識點的內(nèi)容講清楚、說明白。講授型微課可以用來穿插在整個課堂的某一個時間節(jié)點，一般設(shè)置在學(xué)生注意力出現(xiàn)不集中的狀況的時候，用來再造課堂的活力點，激發(fā)課堂的興奮點，將學(xué)生的注意力再次凝聚起來。這不但能帶領(lǐng)學(xué)生聚焦教學(xué)重難點，而且會有力促成整節(jié)課的有效推進，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。講授型微課的制作標(biāo)準(zhǔn)較高，對教師備課提出了更高要求，必須充分做好課前情景預(yù)設(shè)，充分把握學(xué)情，以便選定和捕捉微課使用時機，否則就會前功盡棄，不能發(fā)揮出應(yīng)有的良好效果。例如，筆者在講授“能、動能、動能定理”的內(nèi)容時，專門制作了微課，對三者的概念進行深入講解，利用動畫演示的方式，辨析三者之間的關(guān)系，使學(xué)生不但知道了“能”這一基本物理學(xué)概念，而且明白了“功與能”的關(guān)系，進而掌握了動能定理和相關(guān)計算公式。筆者把這樣的講授型微課安排在一節(jié)課的理論講解階段，有效避免了課堂的枯燥和沉悶。

（二）演示型微課的應(yīng)用。演示型微課的主要內(nèi)容是物理學(xué)科重要實驗的演示。由于中職物理課時安排少，實驗課更是少得可憐，很多應(yīng)該在動手實驗中獲得的知識只能靠教師講授，嚴(yán)重影響了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。演示型微課一定程度上解決了這個問題，學(xué)生不再必須走到實驗室，也不一定需要教師在課堂上當(dāng)場實驗演示，只要教師通過微課來創(chuàng)設(shè)情景，展示實驗過程和結(jié)果，就能達到現(xiàn)場演示實驗的效果。演示型微課的內(nèi)容一種可以是來自生活中的真實場景的物理現(xiàn)象，還有一種就是實驗場景。實驗場景最好是任課教師自己“出鏡”，也就是課前將自己親自做實驗的場景記錄下來，據(jù)此制作的微課才更具有真實性、有效性，更加貼近學(xué)生實際。演示型微課的制作對拍攝技術(shù)有一定的要求，不能只是單調(diào)演示、定向拍攝，最好設(shè)置對話互動場景和多角度拍攝，猶如一場“魔術(shù)表演”，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生觀察事物的能力，從而更牢固地掌握物理學(xué)科知識。例如，在“測凸透鏡的焦距”的實驗教學(xué)中，有兩種方法來測量焦距，一種是“平行光聚焦法”，另一種是“共軛法”。為了提高教學(xué)效率，教師可以把其中“共軛法”的實驗過程拍成視頻，制作成微課，讓學(xué)生更加深入理解測凸透鏡焦距的原理和把握測量的方法。筆者在拍攝制作過程中，還注重了多角度拍攝和合理剪輯，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）復(fù)習(xí)型微課的應(yīng)用。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)型微課的主要內(nèi)容是課后重點習(xí)題講解。物理教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的習(xí)情況，精選部分重點習(xí)題和學(xué)生存在解題困難的題目，以此為內(nèi)容，制作習(xí)題講解微課。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，制作多種復(fù)習(xí)型微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生根據(jù)自身的需要，可以有選擇地下載觀看，有著極強的針對性。教師在制作復(fù)習(xí)型微課的時候，必須充分了解學(xué)生對知識把握的深度和廣度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，瞄準(zhǔn)學(xué)生能力提升的“著力點”，從關(guān)鍵處下手，避免“平鋪直敘”講授解題過程，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，做到“授之以漁”。復(fù)習(xí)型微課的使用范圍很廣，學(xué)生在課堂以外的任何時間和地點，都可以通過學(xué)習(xí)平臺 app，借助手機或者平板進行觀看，如此可將中職物理學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活中去。例如，筆者在教學(xué)“物體受力分析”內(nèi)容時，根據(jù)課后練習(xí)難易程度的不同，制作了復(fù)習(xí)型微課，對相關(guān)題目進行講解，并上傳到教學(xué)平臺供學(xué)生下載觀看。特別是其中的“斜拉橋的受力分析”題，筆者將現(xiàn)實場景的橋梁結(jié)構(gòu)畫面和繪制受力圖視頻有機融合在一起，使枯燥的習(xí)題講解變得生動形象，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練更好地理解和把握了相關(guān)知識點。

總之，中職物理教學(xué)中可以應(yīng)用的微課類型還很多，需要中職物理教師在教學(xué)實踐中不斷探索、開發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋更多有效策略，將微課這一教學(xué)方式充分融入中職物理教學(xué)中，逐漸改變目前中職物理教學(xué)的不良現(xiàn)狀。同時，作為中職物理教師，在深研課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來確定微課教學(xué)內(nèi)容的重點，讓中職物理這門基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)功能，對其專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到實實在在的促進作用，進而幫助提升學(xué)生職業(yè)能力，創(chuàng)造更美好的職業(yè)生涯。

【參考文獻】

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（責(zé)編 羅汝君）endprint