在“悟”中綻放思維之花

唐春芽

[摘 要]面對當下出現(xiàn)的奇怪文化現(xiàn)象，在新課程改革一波又一波的推進下，感悟式閱讀教學被推至教學前沿?？梢詮脑诙嘈问嚼首x中感悟、在情境創(chuàng)設中“喚”悟、在深層對話中“導”悟等方面嘗試感悟式閱讀教學，使學生的“悟”由淺入深、由表及里，使學生“悟”的品質(zhì)層層提升，在心靈里開出思維之花。

[關鍵詞]感悟；閱讀教學；朗讀；情境；對話

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34001202

一、感悟式閱讀教學提出的大背景

當下出現(xiàn)了一些奇怪的文化現(xiàn)象：“杜甫很忙”的惡搞圖片；孔子的經(jīng)典語錄要不要印在福利彩票上的爭議；翻新、改編經(jīng)典走上了一條為娛樂觀眾的媚俗之路；網(wǎng)絡快餐文化以玄幻、荒誕、刺激、穿越等元素迅速占領文化市場……這種種文化現(xiàn)象正消解著年輕一代尤其是中學生對傳統(tǒng)文學作品的感知感悟，影響著他們的閱讀傾向。追求新奇、刺激、快速、搞笑、浮躁等心理，正慢慢地侵蝕著他們感受文學作品所需的細膩、感性、敏銳的品讀心理。這使得中學語文教學陷入了一個困境——對文學作品的品味流于淺層，顯得粗糙、形式化、呆板。基于這種現(xiàn)狀，中學語文閱讀教學需突出學生感悟能力的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標準》中認為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、作品之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應引導學生重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構作品的意義。感悟式閱讀教學方式的重要性在這樣的大背景下自然而然凸顯出來，成為了一種主要的閱讀教學方式。

二、實施感悟式閱讀教學的策略

什么樣的閱讀可以稱為感悟式閱讀呢？其實，感悟式閱讀中的“感”表示“感知和接觸”，是指學生閱讀作品后，逐步理解、感知文字所蘊含的意思?！拔颉奔础邦I悟、體會”，主要指學生深入了解作品，通過一些細節(jié)把握文章的整體，進一步感知詞、句、段落，再結(jié)合自己的已有認知和相關體驗去解讀作品中的語言。在“感”與“悟”中訓練學生思維，提升學生的表達能力與思維能力。在具體的課堂教學中如何開展感悟式閱讀教學呢？筆者結(jié)合十幾年的教學經(jīng)歷和平時的探究，總結(jié)出三個操作性較強的策略。

1.在多形式朗讀中感悟

閱讀教學中朗讀是前提，是根本，是學生感知作品、品味語言、揣摩思想情感、領悟作品文化意蘊最基本的也是最重要的手段，同時還是提升學生閱讀能力的主要途徑。朗讀對領悟作品的含義具有十分重要的作用。只有將朗讀與領悟相結(jié)合，我們才能更好地實現(xiàn)閱讀教學的終極目標——提高學生的閱讀水平。在具體的閱讀教學中，教師可以嘗試以下幾種朗讀形式來達到讓學生有所感悟的目的。

（1）聽配樂朗誦。播放朗誦音頻、視頻，能快速讓學生進入課堂氛圍，引導學生進入作品意境。例如學習《蜀道難》時，聽著配樂朗誦，學生一下子就感受到它的雄壯與高險，之后自行有感情地朗讀，加深了對“蜀道之難，難于上青天”的感受。此文不讀難以領悟其沖天之氣勢。

（2）自由朗讀作品。學生自讀作品，初步整體感知作品，使自身的閱讀經(jīng)驗與作品內(nèi)容相互碰撞，為進一步感知語言、感悟意蘊、探究文化韻味打好基礎。

（3）細讀、精讀。好的作品，不細讀、精讀不能讀出語言文字所表達的形、情、味、神。例如，在賞析《面朝大海，春暖花開》時，教師可讓學生在反復朗讀的基礎上體會“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只”的意蘊。這類探究性研讀會使學生發(fā)現(xiàn)原先忽略的地方，或者產(chǎn)生一些新的認識與感悟。

（4）背誦詩文?，F(xiàn)代語文教學中，教師要強調(diào)誦讀積累。在這個過程中，教師應注重對學生的引導，激發(fā)其思考力，使其感受文字的魅力，欣賞文字的美感。教師不僅要求學生背誦教材中的詩文，還要推薦一些與教材相關的詩文讓學生選擇性地背誦，這樣可以大大激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們主動去積累語文知識，提高感悟能力。

2.在情境創(chuàng)設中“喚”悟

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的教學方法。創(chuàng)設課堂情境能充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W情境中去感受、體驗、領悟。為了更好地幫助學生感悟課文，我們可以采取如下措施：

（1）巧設導語，以情激情。好的導語如磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄。導語的形式多種多樣，不同的課文可以采用不同的方式。常見的導語設計方式有介紹背景、引用詩句、借用故事、猜謎語、創(chuàng)設情境、巧設懸念等。比如教學《燭之武退秦師》時，筆者設計了這樣一個引入語：

“你們覺得中國歷史上哪一個朝代最重要？如果我們只能夠留下一個朝代，那么應該是哪一個呢？

有一種說法是東周的春秋。為什么是這個朝代呢？

假如沒有春秋，現(xiàn)代人可能無法知道自己姓什么，因為中國有一半的姓氏形成于此。

假如沒有春秋，我們也不知道怎樣打好仗，因為寫《孫子兵法》的人就是春秋時期的。

假如沒有春秋，我們將無法寫出生動的文章，因為一半以上的成語故事出自春秋戰(zhàn)國時期。

……

好像，假如沒有春秋，現(xiàn)在的中華文明將不復存在。這絕非危言聳聽，這就是事實?！眅ndprint

這樣的介紹一下子就把學生的好奇心激發(fā)出來了，他們帶著探究的欲望走進課文。導語的設計因教材而異，因?qū)W生而異。精心設計的精彩的導語能使學生積極快速地融進課堂教學，達到事半功倍的效果。

（2）視聽感知，以形“喚”悟。在語文教學中，教師應當合理地利用與之相關的音頻、視頻、圖像，營造良好的課堂氛圍。比如，在教學《我與地壇》時，筆者就比較注重溫情環(huán)境的營造，播放了一段與母愛相關的音頻——滿文軍的《懂你》。這種形象生動的音樂渲染很容易調(diào)動學生的情感，讓學生深刻體會到作者對母親那份獨一無二的愛。

（3）調(diào)動想象，以思“促”悟。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在語文課堂上，教師要為學生創(chuàng)設想象的情境。比如上完《項鏈》，筆者安排學生續(xù)寫瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚闹蟮墓适隆＿@既促進了學生對人物形象的深刻認識，又提高了學生的思維品質(zhì)。

3.在深層對話中“導”悟

《普通高中語文課程標準（實驗）》提倡“對話”，它闡述了教師和學生平等交流的重要性?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、作品之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”以下是五組閱讀教學中的對話。

一是教師與作品的對話，是教師鉆研作品，對作品的理解、欣賞和批判?？梢?，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生對文章感悟的深淺是由教師備課充分與否來決定的。

二是學生與作品的對話，是學生潛入作品，對作品的獨特感悟。必修一中的“月是故鄉(xiāng)明”專題里的五篇課文都設計了“對話欄”，實現(xiàn)了學生與作品近距離而且可操作的對話，編者的初衷是讓學生在與作品對話中隨讀隨寫，在質(zhì)疑與感悟中走進作品。

三是教師與學生的對話。新課程提倡的對話教學中的師生對話并不是指教師向?qū)W生拋出預設好的問題，引導他們一步步向標準答案靠攏。真正意義上的對話應該是教師和學生一起參與到作品對話中來，一起圍繞作品中的一些問題暢所欲言，在交流中獲得分享和精神提升。

四是學生與學生的對話。在語文課堂上，教師要多鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流。筆者在教學《雷雨》的時候，為了讓學生對周樸園有比較全面深刻的認識，設計了一場關于周樸園對魯侍萍的懷念是真是假的辯論賽。學生積極參與，有的事前準備了豐富的資料，甚至平時不太說話的學生也積極發(fā)言。學生在互相論辯中抽絲剝繭，尋根究源，層層深入，他們對周樸園有了多元化的認識，而不是停留在教師灌輸式的認識上。

五是學生與自己的對話。學生與自己對話，是指學生在閱讀品味作品時，將自己從生活中積累而來的情感與文章中的情感相對應，從而實現(xiàn)對自己的審視。思考人生，這是學生加深自我認識，加強情感熏陶的契機，這樣的對話會讓學生變得更有思想。比如教學《地壇》的“母親”部分，筆者就讓學生自行閱讀，選一句或一段心有戚戚焉的文字寫一篇感悟。這個過程就是讓學生在與自我的交流中去感知自我，認識自我。這種設計使閱讀教學不停留在“知”的層面上，更讓學生從內(nèi)心里掂出了“感恩”二字的分量。

感悟式閱讀教學充分尊重學生的主體地位，加強學生的情感體悟，激活學生的情感體驗和生活積累，調(diào)動學生的主觀能動性，從而激發(fā)了學生思考、探究的興趣。學生對作品的閱讀從模糊的感知，理解表層意思開始，由表及里，由淺入深，層層遞進，其思維品質(zhì)也在由“感”及“悟”的推進下節(jié)節(jié)提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]錢理群，孫紹振.對話語文[M].福州：福建人民出版社，2005.

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[6]葉曉華.閱讀教學中有效情境的創(chuàng)設[J].教育科研論壇，2005（1）.

（責任編輯 陳劍平）endprint